課程設(shè)計OAO教學模式分析論文
一、引言
自MOOC流行于教育界以來，可謂是冰火兩重天。教育者們發(fā)現(xiàn)了MOOC的優(yōu)勢，同時也存在著致命的不足。目前，教育界更側(cè)重于MOOC與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，各自展其所長，避其所短。把這樣的教學模式稱為線上（MOOC中的微視頻）和線下（課堂上和學生面對面的傳統(tǒng)教學）相結(jié)合的教學模式——OnlineAndOffline，簡稱OAO.本文介紹了實際教學工作中總結(jié)的關(guān)于OAO教學模式下的課程設(shè)計，希望對其他的教學工作者有所幫助。
二、OAO教學課程的整體規(guī)劃
開設(shè)一門線上和線下相結(jié)合的課程就如同開設(shè)一個新的課程，雖然之前在傳統(tǒng)教學的課堂上都有教學計劃和教學大綱，但是在開設(shè)一門慕課時要做的更多，還有很多要考慮的問題。第一，授課對象。首先，要了解學生所學專業(yè)、學生層次（一本、二本）等，雖然學生的高考分數(shù)不盡相同，但是在同一所大學中一本和二本的學生本質(zhì)的水平是差不多的。第二，教學目標。根據(jù)授課對象，要把課程進行定位，要考慮學生學習之后能夠掌握哪些知識，哪些技能。同時還要考慮該課程在整個學科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位。如果沒有一個明確的目標，作為教師在準備線上和線下教學時會覺得有太多的內(nèi)容想講給學生，一來準備起來比較麻煩，二來學生學起來也會很沒有頭緒。
三、教學大綱/教學進度
從目標出發(fā)設(shè)計學生的學習序列。OAO的教學方式和平常的傳統(tǒng)教學不同，學習進度盡可能的緊湊一點，要在課程中選擇哪些知識點是要進行線上學習的，哪些內(nèi)容是要學生實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的。教學大綱和教學進度的計劃一定要以教學目標為基礎(chǔ)。針對不同的專業(yè)，可以分別定制機電專業(yè)篇，土木專業(yè)篇，經(jīng)管專業(yè)篇，文科篇等等。線上（Online）教學部分主要指微視頻的制作。微視頻的制作是現(xiàn)代教學的改進，但對微課視頻的制作要有一個正確的認識，作為學生更關(guān)心他能學到什么，這里關(guān)于微視頻的制作對于線上教學部分，作者給出教學中的幾點體會。第一，選取適合的知識制作微視頻。在視頻中，學生的關(guān)注點在PPT上，應(yīng)使動畫和圖片在PPT中的顯示可以極大的促進學生對知識點的理解。教師應(yīng)選取比較難的知識點或者學生經(jīng)常會出錯的地方，再或者拍攝基礎(chǔ)性的知識。對于比較難的知識點學生可以通過反復(fù)觀看來提高對知識的理解；對于學生經(jīng)常出錯的地方，制作出的視頻可以加深學生的印象，避免出錯；對于基礎(chǔ)性的知識，就可以通過教材和視頻能學會的。這樣節(jié)省課堂上的授課時間，就可以讓學生在課下學習，而課上和學生一起互動，一起探討更深奧的'問題。第二，各種類型的微視頻穿插交替。微視頻的制作包括很多形式，教師要找到自己和課程比較適合的幾種形式進行錄制，因為一種微視頻無論拍攝形式多么精彩，學生看多了也會審美疲勞，所以可以采取多種微視頻形式穿插交替。教師在講解的過程中應(yīng)引人入勝、言之有物，關(guān)于課程應(yīng)該圖文并茂、重點突出。這里介紹A—L—C—S四個方面來激發(fā)學生的學習動機。其一，A—Attention(注意)：微視頻的制作要考慮如何將學生的注意力吸引過來。學生在看視頻時注意力是非常容易分散的，除非他對這個內(nèi)容特別感興趣。可以采取“出乎意料的行為”或者提問題的方式。其二，R-Relevance（關(guān)聯(lián)）：視頻對學生而言是有幫助的，有關(guān)聯(lián)的，他們就會更感興趣。比如如果講概率，老師可以讓學生思考蘋果手機的四位數(shù)字密碼和三星手機的連線密碼哪個更安全呢等等。其三，C-Confidence(信心):如果學生看過視頻一頭霧水什么都學不會，那就不愿意學了，如果看過之后懂了，那就激發(fā)他進一步學習的信心。其四，S-Satisfaction（滿意）:提供真實的學生練習的場景和任務(wù)，例子盡可能是有情景的，讓學生滿意。
四、線下（Offline）教學部分
第一，傳統(tǒng)教學。沒有錄制成微視頻的課程，教師還是選擇教師講，學生聽，傳統(tǒng)教學的方式來處理，作者認為并不適合把一門課程所有的內(nèi)容都錄制成微視頻讓學生學習，同時也不適合所有的內(nèi)容都要以學生為主體，這樣也會加重學生的學習負擔。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂。對于學生觀看微視頻中的知識點可以進行翻轉(zhuǎn)課堂，學生觀看完視頻講解后，課堂上進行反饋，將不懂的知識甄別出來。教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上互動、討論，最后解決問題。使學生成為學習的主體，教師在旁僅僅處于指導(dǎo)作用。OAO的教學方式促使對信息技術(shù)變革教育有了一種新的思考，未來的教室可能變成以電腦硬件為主，可能上課時學生人人手中都拿著IPAD，甚至可能教師可以遠程的和學生進行視頻講解。但這樣的教學方式未來還需要很長的時間來思考和實踐。無論如何，學生喜歡、受益的教學模式就是好的教學模式。
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