《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅描寫童年生活的散文，在教學中，我注重發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的興趣，使學生在閱讀中體驗作者的童年生活，感受作者的樂趣。

　　【教學流程】

　　一、速讀課文，感知內(nèi)容

　　１、快速默讀，整體感知。

　　２、小組交流信息及感受。

　　二、細讀課文，巧設疑問

　　１、教師巧設疑問：

　　⑴你是如何看待作者筆下的“百草園”的？

　　⑵“三味書屋”是否也是兒童的樂園？

　　２、引導學生發(fā)問。

　　三、比較閱讀，加深理解

　　１、將周作人的《書房》詩提供給學生，和問中的“三味書屋后面也有一個園，……捉了蒼蠅喂螞蟻……”作比較。

　　２、引導學生將“百草園”和“三味書屋”進行比較，看這兩部分在敘述的格調(diào)上是否一致。

　　四、重點品讀，欣賞提高

　　（第二段的寫景部分）

　　【反思內(nèi)容】

　　１、培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的一個重要目標。學生的閱讀能力只有在反復閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用，使學生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語文素養(yǎng)。

　　２、在閱讀的過程中，教師還要善于激發(fā)和引導學生自主發(fā)問，因為學生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學生門探究的欲望更加強烈了。

　　３、通過把周作人的詩和文中比較，學生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮，及追求自由歡樂的心理。

　　４、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學生體會到：“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的心。”從而理解了作者的思想感情。

　　５、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領悟作者的童真童趣，并學習作者寫景的手法，提高寫作表達能力。

　　６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學，而忽略了寫作的訓練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學生當堂進行仿寫練習。

　　【改進措施】

　　１、在注重閱讀教學的過程中，還應重視寫作訓練。如：仿寫，片斷練習，以及課后練筆等。

　　２、對文章的“空白”大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時，可以鼓勵學生結合自身的經(jīng)歷，進行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學生的腦海里就會層出不窮的相似或想關的畫面，創(chuàng)造性的思維也會趁機萌發(fā)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

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