《6～10的認識》的教學反思

《6～10的認識》的教學反思

　　認識6時，通過老師操作撥珠，學生擺了6個圓片，學生的頭腦里形成的6這個抽象數(shù)字的認知是比較到位的，而對7、8、9、10 的認識，我為了緊縮課堂時間，以為學生憑借原有的知識經(jīng)驗，不需要通過操作擺圓片，就能夠建立數(shù)感，結果大失所望，學生只認識了數(shù)字，根本沒有形成數(shù)的概念。

　　數(shù)概念本身是抽象的。單獨一個數(shù)字存在的意義和價值并不大，關鍵在于它和具體的事物結合在一起，才會產(chǎn)生實際意義。認數(shù)教學中要充分利用實物動手操作，把數(shù)感培養(yǎng)落實到具體的操作活動中，可使學生對數(shù)學知識有一個明顯的表象，再遇到相似的情境時，他們會在頭腦中有一個明顯的參照物，真正建立起良好的數(shù)感。

　　如果7、8、9、10的認識的教學過程中，能不惜時間，讓學生操作擺圓片，學生通過圓片的個數(shù)逐漸增多，感受到8、9、10都比7大，也就不會出現(xiàn)認為10不比7大的錯誤認識了；如果在游戲中讓學生擺的圓片比7多，有學生擺了10個，肯定不會認為是非得擺8個才對。

　　一年級學生年紀小，認知水平較低，讓他們多感受、體驗數(shù)從實物到抽象過程是有必要的，動手操作活動就是學生學習過程的展現(xiàn)，是經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程，也是學生主動發(fā)展的自由天地。數(shù)概念有了切實體驗和理解，這與數(shù)感培養(yǎng)是分不開的。

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