小學(xué)語文《給予樹》教學(xué)評(píng)課稿設(shè)計(jì)
小學(xué)語文《給予樹》教學(xué)評(píng)課稿設(shè)計(jì)
聽了王悅老師的《給予樹》這節(jié)課后，我感觸頗深。王老師抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句、巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探索，把語言文字訓(xùn)練滲透于人文性的教學(xué)中，自然而有效地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)將聽課感受概括總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課語言文字訓(xùn)練扎實(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課文朗讀有這么幾個(gè)層次：1、邊讀邊想；2、讀中感悟；3、感悟后讀；4、兩個(gè)句子比較后再讀。這樣循序漸進(jìn)，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本語言的情感共鳴處。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂上，由學(xué)生自己提出問題“金吉婭為什么給一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個(gè)問題讀課文，體會(huì)隱藏在文字后面的金吉婭的內(nèi)心世界，進(jìn)而找到問題的答案。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自覺完成的，學(xué)生的探究心被很好地調(diào)動(dòng)了起來。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、渲染很成功。
片段一：（音樂響起）老師深情地說道：“如果你是金吉婭，當(dāng)你走進(jìn)商場，來到這棵給予樹前時(shí)，你會(huì)怎么做？”一名學(xué)生扮演金吉婭上臺(tái)動(dòng)情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都用心聽著，場面十分動(dòng)人。
片段二：當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的“一無所有”時(shí)，背景的畫面從琳瑯滿目的禮物一下子變?yōu)橐黄瞻祝欠N強(qiáng)烈的反差讓孩子們的心頓時(shí)揪了起來：小女孩是多么需要大家的關(guān)愛啊！通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子走近主人公，關(guān)注金吉婭，在不知不覺中使學(xué)生獲得靈魂的喚醒、精神的愉悅及思想的升華。
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