《位值圖上的游戲》的教學(xué)反思
《位值圖上的游戲》的教學(xué)反思
《位值圖上的游戲》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與表達(dá)”中的內(nèi)容。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習(xí)課，是以數(shù)學(xué)活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。
教材分兩個層次呈示游戲內(nèi)容。第一個“加放”小圓片的游戲，只要在個位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化。基于“取走”與“加放”游戲的操作過程和思維方法基本相同，所以補(bǔ)充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個“移動”小圓片的游戲，思維較復(fù)雜，主要感悟思維的有序性。
本課教學(xué)中我為每位學(xué)生提供了位值表和小圓片，讓學(xué)生在位值表上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在活動中逐步積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放“、“取走” 一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。這個環(huán)節(jié)分三個層次加以展開：加放、取走、移動。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行操作活動，體現(xiàn)由扶到放的學(xué)習(xí)過程。倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，尋找數(shù)的變化規(guī)律，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
本課的教學(xué)，我分為三個階段來實(shí)施的，在復(fù)習(xí)引入階段，通過讀一讀、擺一擺的活動，目的是讓學(xué)生認(rèn)識位值圖，能將位值圖上借助于小圓片的表達(dá)式翻譯成由數(shù)字組成的表達(dá)式，反之，由數(shù)字表達(dá)的數(shù)又能被用小圓片在位值圖上表達(dá)出來。并通過觀察讓學(xué)生認(rèn)識到：同樣一片小圓片在位值圖上含義是不同的。在探究規(guī)律階段，分三個層次加以展開：加放、取走、移動。三次動手操作過程是以動促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑，也是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。正如心理學(xué)家皮亞杰所說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有三點(diǎn)值得以后學(xué)習(xí)的地方。
首先，在三個游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學(xué)會更多。
其次，在板書設(shè)計(jì)上要更易于理順小朋友的思路。比如，在學(xué)生匯報(bào)加放一個小圓片后得到的數(shù)時，雖然，生匯報(bào)的沒有順序，但教師應(yīng)有意識的按照順序?qū)懀鹦∨笥训乃伎迹由钏麄兊挠∠螅奖闳∽吆鸵苿拥挠行蛩伎肌?/p>
再次，對于教案中涉及到生須操作完成的環(huán)節(jié)，考慮的更嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，以免課堂上發(fā)生學(xué)生不知所措的情況，浪費(fèi)時間。比如，在第一次出示游戲規(guī)則后，教師可邊解讀邊示范，可能效果更好。
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