六年級科學上冊《健康大本營》教學設計
六年級科學上冊《健康大本營》教學設計
教學目標：
（1）利用自己擅長的表達形式，對所研究內(nèi)容的過程和結果進行有效的表達與交流，形成研究的結論。
（2）培養(yǎng)學生用科學改善生活、關注生活質(zhì)量的科學態(tài)度，不迷信權威，珍愛生命。
教學重點：
將研究的過程和結果進行有效的表達與交流，形成探究的結論。
教學過程：
（一）、教材提供了大本營這個活動場所。
雖然要求學生匯報交流研究的過程與結果，但又不打消學生娛樂的興趣和積極性。因此，教材除設計了“表達交流區(qū)”，也設置了“健康金點子區(qū)”、“運動娛樂區(qū)”、“測試區(qū)”等，將學生正常生理發(fā)育的情況檢測暗含在各個區(qū)域中。教學中，教師可在室內(nèi)布置模擬大本營，讓學生親臨其境，體驗表達與交流的快樂，嘗試為別人支招的幸福，接受身體檢測的現(xiàn)實，從而使學生在真實的情境中理解真正的健康含義。
（二）、學生觀看《青春期衛(wèi)生知識教育》視頻
四、教學后記
為了真實、準確的反映學生掌握基本知識，形成科學技能和科學態(tài)度的情況，評價應貫穿教學的全過程，對學生進行形成性評價。
對學生情感態(tài)度價值觀的評價和二級目標訓練能力的評價可結合在一起進行，主要采用自我評價和隨堂評價的方式，如學生主動參與、團結協(xié)作、交流時采用不同的表達方式、中期進行科學探究活動，特別是對研究主題的確定、對資料的搜集及選擇相應的形式進行表達與交流等方面。
“挑戰(zhàn)自我”中的“我進步我成功”，采取小組評價的方式進行；“試劍石”是對亞健康了解的一道題目，可以進一步加深學生對健康的認識，對二級目標的掌握程度，可以放在本課教學中進行，也可以單獨操作。無論采用哪種形式，都要注意與教學過程的結合點。
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