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《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿
今天聽(tīng)了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，燦爛的笑容，投入的情感，把我?guī)肓烁⒄Z(yǔ)迥然不同的語(yǔ)文課堂，讓我受益匪淺。《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。盡管是一年的語(yǔ)文課文，如果我們是作為英語(yǔ)教材處理的話，估計(jì)要至少4年級(jí)的學(xué)生才能接受，這幾個(gè)學(xué)期我們的英語(yǔ)教研主題都圍繞讀寫教學(xué)和故事教學(xué)，甚至是兩者的結(jié)合，盡管是不同的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)它們卻有許多可以相同的，確切說(shuō)是有許多值得我們英語(yǔ)教學(xué)借鑒的地方。
1.朗讀的指導(dǎo)
我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)時(shí)，會(huì)比較注重學(xué)生語(yǔ)音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導(dǎo)，而朗讀的方式也就是小組讀，個(gè)人讀，應(yīng)該說(shuō)讀的頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)著讀。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時(shí)，陳老師引導(dǎo)孩子們抓住了“大大的”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“快活”這幾個(gè)詞語(yǔ)，去讀出小蝌蚪的快樂(lè)、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點(diǎn)。在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的濃厚興趣，學(xué)生通過(guò)讀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2.字詞的指導(dǎo)
字詞的指導(dǎo)可以跟英語(yǔ)的四會(huì)單詞的指導(dǎo)相比較，我們?cè)诮淌谒臅?huì)單詞時(shí)往往是讓學(xué)生在文章里先整體感知單詞語(yǔ)境，再通過(guò)活動(dòng)延伸到運(yùn)用環(huán)節(jié)，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說(shuō)指導(dǎo)孩子們區(qū)記憶這些單詞的書寫，但是我發(fā)現(xiàn)陳老師今天對(duì)生字寶寶的處理時(shí)非常細(xì)膩的，非常活潑的，簡(jiǎn)單的一個(gè)灰，在陳老師的生動(dòng)詮釋下，“第一橫象樹(shù)枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起。”我想每一個(gè)孩子都能夠記住這個(gè)生字寶寶的寫法和意思。同樣在對(duì)有和在的對(duì)比記憶中，陳老師是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。而在迎的教學(xué)上，陳老師又是采用讓學(xué)生演一演，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)成對(duì)字詞的引導(dǎo)，使得學(xué)生不知不覺(jué)中就掌握了這些字詞。
3.情感的滲透
往往我們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，評(píng)價(jià)會(huì)來(lái)的很簡(jiǎn)單，一個(gè)good一句thankyou,沒(méi)有太多生成性的評(píng)價(jià)，自然也就沒(méi)有太多的情感滲透，有時(shí)我們往往是為了情感的滲透而要設(shè)置一個(gè)大的活動(dòng)，那么陳老師的情感滲透是無(wú)痕的，甜美的一句““你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。”“你讀得很努力，今天很勇敢。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”賞識(shí)中帶著期望，更加激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的熱情，她鼓勵(lì)每一個(gè)孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個(gè)學(xué)生讀完都給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
同是語(yǔ)言的教授，我發(fā)現(xiàn)我們的英語(yǔ)做得遠(yuǎn)不及語(yǔ)文老師做得精細(xì)，我想很多語(yǔ)文老師的做法也是我們接下來(lái)值得探討的、嘗試的方向。
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