教學(xué)反思應(yīng)反思什么
《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對(duì)教學(xué)的反思，這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中，也特別強(qiáng)調(diào)“自修——反思”的校本培訓(xùn)方式，讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。具體來說，教學(xué)反思應(yīng)該包括4個(gè)部分。
一思：教材重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪、與前面的知識(shí)有怎樣的聯(lián)系、與后面的知識(shí)又有怎樣的關(guān)系？教學(xué)難點(diǎn)難在哪？是難在所要學(xué)的知識(shí)比較抽象，還是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)？在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”的數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者作了這樣的思考：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，“認(rèn)識(shí)幾分之一”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“幾分之幾”及分?jǐn)?shù)的其他知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生尚無基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確理解“平均分”、“幾分之一”的含義，初步滲透單位“1”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的難點(diǎn)是正確理解“幾分之一”的`含義，從而對(duì)教材有較準(zhǔn)確的把握。
二思：已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)教材有較準(zhǔn)確的把握后，教者應(yīng)思考自己、他人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即自己在以往教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的，有哪些成功和不足之處，需要怎樣改進(jìn)；別人在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)有哪些精彩之處，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改進(jìn)……從而，逐步篩選出本節(jié)課的教學(xué)方法。同樣是講授“認(rèn)識(shí)幾分之一”，特級(jí)教師吳正憲從孩子們所熟悉的生活中單刀直入：“有4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)蘋果呢？”“啪、啪。”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)？”“啪”。吳老師不緊不慢地說：“只有1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)？”同學(xué)們面面相覷。突然，有個(gè)學(xué)生用右手指尖在左手掌心點(diǎn)了一下，表示“半個(gè)”。還有的同學(xué)兩手心相對(duì)但并不合上，表示“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對(duì)，半個(gè)，誰能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個(gè)？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)畫圖、寫漢字，也有同學(xué)寫2/1、l/2。接著，吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的方法，逐步引出二分之一，后面的教學(xué)活動(dòng)自然是水到渠成。三思：教學(xué)實(shí)施方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法，便可撰寫教學(xué)方案。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我通過分析、思考，確定自己的教學(xué)方案。
最后是方案實(shí)施情況。在每一節(jié)課教學(xué)之后，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)……教師在反思教學(xué)方案實(shí)施情況之后，還應(yīng)反思這樣評(píng)價(jià)、改進(jìn)的理論依據(jù)，不是人云亦云，而是做到“知其然，更知其所以然”。讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。在此過程中，教師應(yīng)少提示，多讓學(xué)生探索、交流，即便說錯(cuò)了也無妨，某種程度上“錯(cuò)誤”也是資源，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
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