滬教版《正方體的展開圖》教學反思范文

　　初定稿時我認識到新教材的知識安排也是合理的（有種觀點認為先特殊再一般不符合認知規(guī)律），而且與老教材相比，此冊教材重視展開圖的認識，學生在折合和展開的過程中體會平面到立體的變化，突出三維和二維空間差異，展開圖的認識是發(fā)展學生空間觀念的重要環(huán)節(jié)。我結(jié)合三年級多連塊的知識，初步讓學生體會平面到立體的變化，但對于正方體的11中展開圖怎么得出，讓學生認識到什么程度很難把握。在程老師的指導下進行第一次教學時這兩個問題得到了比較好的解決。

　　我們把六連塊的35種圖形經(jīng)過有規(guī)律的刪選找到了正方體的11中展開圖。以3個五連塊為原型添加一個正方形是六連塊的有序變化中尋找正方體的展開圖。把一個平面圖形在頭腦中轉(zhuǎn)化成立體圖形對大部分學生來說是很有難度的，所以本課讓學生多次經(jīng)歷空間想象折疊，多次實際操作驗證，通過反復想象折疊、操作、回憶等過程積累經(jīng)驗從而感受立體與平面的圖形變化，發(fā)展三維空間觀念。

　　第一次教學比較成功，但是對于一個六連塊能否圍成正方體部分學生還是有些困難，那么對于這個問題的認識除了運用空間想象還能有其它輔助手段嗎？在第二課時時我增加運用找相對面的方法，感受六個面的變化，效果較好。

　　通過本次研究我認識到以下幾點：

　　1、給學生足夠的思考空間。

　　例如提問：在五連塊上拼上那一塊可圍成完整的正方體（可操作）。 學生有很大差異，個別學生能目測結(jié)果，個別學生需要操作理解，此時教師不要先鼓勵學生操作，因為孩子需要空間想象的過程，過早的操作有礙這方面能力的發(fā)展。

　　2、教師在操作前說明操作要求。

　　例如：先在頭腦中折，想能否圍成正方體，如果實在想不出，動手折一折。讓每位學生動手操作嘗試。沒有操作就沒有經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷就沒有感悟。這里的動手雖然費時，但是必不可少。

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