《加法驗算》課程教學(xué)反思

　　今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思。

　　我是這樣來進(jìn)行教學(xué)的：

　　首先出示自學(xué)思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？

　　第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。

　　第三個環(huán)節(jié)：全班逐個問題交流。

　　第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。

　　全班交流的時候第三個問題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗算的方法。練習(xí)的'時候問題就多了，但歸結(jié)起來就是驗算格式不規(guī)范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數(shù)）。

　　反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點：

　　1、 留給學(xué)生自學(xué)交流的時間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。

　　2、 沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個別的每一個同學(xué)，也就是說：每個同學(xué)都可以有自己認(rèn)為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。

　　3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠。科學(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)過程中的彎路。

　　“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進(jìn)行細(xì)致的思考和調(diào)整，在邊實踐邊總結(jié)反思的過程中，逐步完善自己的教學(xué)。

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