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《化學鍵》教學反思范文（精選10篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《化學鍵》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《化學鍵》教學反思 1
今天上了一節(jié)校內(nèi)的同課異構《化學鍵》，本節(jié)課位于化學必修二第一章第三節(jié)，在化學體系中是一節(jié)比較重要的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用。只有掌握好化學鍵才能把后面的知識掌握好。
在本節(jié)課中我先從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。從淺入深的講解化學鍵、離子鍵、電子式的書寫。在講解化學鍵時從例子總結入手，掌握化學鍵。從實驗入手，利用微觀粒子原子結構講解離子鍵的'實質(zhì)。總結離子鍵判斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過程。以及電子式書寫的規(guī)律和注意事項。每講解一個定義時，都讓學生找出其關鍵詞，并總結學習規(guī)律或經(jīng)驗。
但由于在講解離子鍵的形成過程時的斥力，學生并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽誤時間。在整個授課過程中，由于中期耽誤了一些時間，所以后期的練習沒有做，但是整堂課的教學思路還是很清晰明確的。授課時面向全班學生，提問全面化。在今后的教學中注重定義的打?qū)崳谡Z氣中強調(diào)定義中的關鍵語。在講解電子式的點或叉時，沒有完全到位，應該強調(diào)在書寫時都可以寫，但由于書寫時容易書寫混亂，所以都可以寫成點的形式。在講解離子鍵引力和斥力時，如果引用動畫，效果能好一些。
《化學鍵》教學反思 2
本課時在具體實施教學的過程中，整體感覺流暢自然，能緊緊地吸引住學生的注意力，抓住學生的思維趨勢，充分利用并擴展了學生的'思維空間。在本節(jié)課的教學過程中，教師只起一個向?qū)У淖饔茫翰粫r地提出問題，并在必要時加以啟發(fā)和點撥，引導學生進行積極的思考和討論并得出相關的結論。
本節(jié)課的教學，低起點，小臺階，使用直觀教具來突出重點，突破難點。在教學中用生動的動畫，展示了共價鍵的形成過程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽離子間的作用，取得了很好的效果。
《化學鍵》教學反思 3
在多年的高三復習教學中，我深刻的體會到，高三復習教學要時刻研究學生、研究高考、研究教法，研究學法指導，以知識、能力、思想、方法的教學為終極目標，充分相信學生、依靠學生、發(fā)展學生、以學生的學習實際為起點，以學生的發(fā)展提高為落腳點，提高復習教學的有效性和針對性。以化學學科核心素養(yǎng)為教學為重點。教學中我們要切忌虛無縹緲式的空中樓閣的理論堆積，而要善于用化學理論解決生產(chǎn)實際問題，這是高考化學試題考查的不變規(guī)律，是科學發(fā)展的原動力，也是化學存在的價值所在！
本節(jié)課充分調(diào)動了學生的學習主動性，學生結合考試大綱的要求對教材的`知識進行了系統(tǒng)的研讀，學生對化學鍵的相關概念的理解更加準確，深刻理解了化學鍵的類型以及對物質(zhì)性質(zhì)的影響。對物質(zhì)類型和化學鍵類型之間的關系有了更加準確的認識。
本節(jié)課設計了四個環(huán)節(jié)：真題回眸、考情解密、智能提升、題型特訓。
首先從近5年高考真題入手，讓學生了解化學鍵在高考中的出現(xiàn)頻率，以及出現(xiàn)的形式，進而使學生明白這節(jié)課復習的重要性。
在了解了化學鍵在高考化學中重要性后，通過高考考試大綱的考綱要求，進一步使學生了解化學鍵的考綱要求，通過考綱的借讀，對2020年的高考試題進行大膽地預測，并對化學鍵的復習以及高考化學的復習進一步明確復習的方法以及要領。
在學生了解高考化學中化學鍵復習的重要性后，精心講解進行智能提升。從淺入深的講解化學鍵、離子鍵、共價鍵。在復習化學鍵時利用微觀粒子原子結構講解離子鍵、共價鍵的實質(zhì)。總結離子鍵、共價鍵判斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵，同時通過化學鍵的存在，掌握化合物與化學鍵的關系，以及離子化合物與共價化合物的多角度判斷，在每復習一個概念時，都讓學生找出其關鍵詞，并總結學習規(guī)律或經(jīng)驗。
《化學鍵》教學反思 4
首先，化學鍵對高一的學生來說有一定的難度，學生不能很好地理解。
本節(jié)課內(nèi)容是學習了原子結構知識、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構成物質(zhì)的基本微粒，知道化學反應的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構成物質(zhì)的。因此，在教學中把一個問題設計成一個個學生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動畫便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。
以往的教學中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵的順序來學習，但經(jīng)常出現(xiàn)學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節(jié)課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。
從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學生進入學習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學中多以問題引導學生，期望學生根據(jù)問題引導得出結論，而由于時間限制，沒有給學生足夠的討論時間，有些結論就由教師直接給出，也有的'地方缺少總結性的內(nèi)容或沒有及時總結到位。
在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；并且教學過程形象生動易于激發(fā)學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態(tài)，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。
《化學鍵》教學反思 5
化學鍵的學習將學生對物質(zhì)結構的認識推上了一個新的臺階。通過初中化學的學習，學生已經(jīng)知道原子可結合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結合成分子的，離子是怎樣結合成物質(zhì)的；已知道化學反應過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實質(zhì)。已知燃燒是化學變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學反應中為什么會伴隨能量變化。化學鍵概念的建立為學生從原子、分子水平認識物質(zhì)的構成和化學反應打開了一扇窗，是認識化學反應實質(zhì)的基礎。
我們的`教育視野不能只停留在化學鍵等基礎知識與技能這個最低層的水平上，至少應上升到學科視角、觀念、方法這個更高的層面上。學生只有學會了學科視角、觀念、方法才會舉一反三，才利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這是學生在21世紀生存和發(fā)展很重要的能力，我們在日常教學中應給與足夠的重視。
《化學鍵》教學反思 6
在學習化學鍵的過程中，從化學鍵、離子鍵、共價鍵概念的形成，到鍵的形成特點、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學反應的實質(zhì)，比較抽象，需要幫助學生的理解搭建支架，理解化學鍵。第一課時的教學重點是離子鍵、共價鍵的.概念形成；教學難點是初步從化學鍵變化的角度認識化學反應的實質(zhì)。第二課時的教學重點是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，能夠通過典型實例分析化合物中化學鍵的類型，落實基礎知識。探索學生課堂探究活動與基礎知識的落實之間的關系。
內(nèi)容是將化學鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時的主要任務是建立起化學鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵定義和成因；第二課時的主要任務是落實概念細節(jié)和應用概念，使用規(guī)范的化學用語來表述化學鍵的形成過程。
《化學鍵》教學反思 7
從課堂教學效果看，新課引入非常吸引學生。教師通過詳實生動的圖片給同學們展示一個豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀發(fā)明的七大技術，第一是化學合成和分離技術，再通過美國化學文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至2005年5月20日止，通過人工分離和合成的8200萬種物質(zhì)之間”問題情境，在通過青霉素原子的結合方式和位置的不同，幫助學生認識化學和化學家對人類發(fā)展的貢獻，從而激發(fā)學習化學的'興趣。
課的引入使學生感到震撼。學生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學太神奇了！課的引入體現(xiàn)學科知識的時代性。選擇既讓學生感興趣，又能啟迪學生思維，同時讓學生體會到學習這節(jié)課的價值。新課引入的切入點很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項工作，廣博的知識視野，體現(xiàn)知識的時代性，深入淺出的介紹給學生，激發(fā)學生的學習動機，啟迪學生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)！
《化學鍵》教學反思 8
根據(jù)課堂教學效果的考察有以下幾點思考：
① 新課引入分析。（深入淺出的問題給教師提出了挑戰(zhàn)）
② 注重讓學生體驗，啟發(fā)學生思考，而不是直接給出結論后加以簡單的驗證。讓學生上自主提出問題時，組織該活動碰到一些困難，教師是如何解決的？（組織學生活動，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)）。
③ 圍繞著讓學生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問題來設計課堂教學，能促進學生的情感的投入、記憶的保持和知識的理解，這是對傳統(tǒng)的講授法教學的重要補充。
第一課時通過學生自主提出問題，引導學生自覺、主動、深層次的參與學習的過程。通過幫助學生梳理問題、按照邏輯思維的'順序整理研究問題的對象，培養(yǎng)學生自主提出問題、梳理問題、進一步自學解決問題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思考化學反應的微觀實質(zhì)，深入理解離子鍵、共價鍵，提升學生對化學反應價值的認識。第二課時幫助同學自主探究，解決“用電子式表示化學鍵的形成過程”的化學用語的書寫一般方法和書寫細節(jié)；幫助同學理清多組概念、以及概念之間的關系，如“化學鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關系”、共價鍵與共價化合物關系、“離子化合物與共價化合物”、“極性共價鍵與非極性共價鍵”。最終共同學習化學反應的實質(zhì)。在整節(jié)課上，問題的提出是學生，教師的主要任務是創(chuàng)設出能夠引發(fā)學生提出問題的情境，同學在體驗的過程中不斷交流，在老師的引導下使問題得以解決。
《化學鍵》教學反思 9
本節(jié)課的小結一部分由學生談收獲和體會，一部分由老師總結提升。學生們都感到收獲很大，體會到學習化學鍵以及學習化學是有用的。老師則從化學鍵學習的意義（幫助我們理解化學反應的實質(zhì)：從原子層面、化學鍵層面、能量層面討論化學反應的實質(zhì)）及化學鍵研究的意義（回扣新課引入）。1999諾貝爾化學獎被授予化學家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學領域的開創(chuàng)性工作：“使人類第一次象看慢動作片一樣，觀察了化學反應過程中化學鍵（能壘）的變化情況。”有興趣的`同學將在高二選修進一步學習相關知識。教師的總結將激勵學生在以后的學習中不斷探究。
本節(jié)課的教學過程，思路清晰，問題、活動和知識之間的邏輯性關系強，活動開展扎實，問題討論深入，任務驅(qū)動下，突出重點，突破難點，基本實現(xiàn)了三維教學目標，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學生的概念形成、知識接受、用語落實都比較好。
《化學鍵》教學反思 10
較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。
創(chuàng)設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結構的時候，X老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2010元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結構的.兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
十分注重教學設計的科學化、程序化。
教學問題設計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。
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