六年級上冊《滑輪組》教學反思
在我們的小學科學課堂中，不嚴謹?shù)膶嶒炛鴮嵅簧佟＝裉欤揖蛠碚f說滑輪組一課中的實驗設計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。
實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題。可是，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。
科學實驗要規(guī)范操作，這不應該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點滴的細節(jié)做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：
實驗一：一定一動滑輪組
把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設計有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的.代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實驗二：一定二動滑輪組
書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個動滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近 4 ： 1 。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強調(diào)的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了。可是如果在實驗中要讓學生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）
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