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《內(nèi)能》的教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《內(nèi)能》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 1
物體的內(nèi)能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識(shí)，不像機(jī)械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體的內(nèi)能是所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。在引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，提出：“那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移；勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移了，這與學(xué)生在7年級(jí)學(xué)過的分子間的相互作用力有關(guān)系，到了9年級(jí)學(xué)生慢慢的淡忘了。
但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的`感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁撸⒘５臒徇\(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加；但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
物體的內(nèi)能是所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。如果不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必須設(shè)法改變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對(duì)物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對(duì)外界做功，則物體內(nèi)能減少。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能減少；物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功，不通過定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功，同時(shí)物體吸收了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 2
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)均屬“了解”“認(rèn)識(shí)”“初步認(rèn)識(shí)”的層次，考慮到農(nóng)村初中的學(xué)生剛剛接觸熱學(xué)知識(shí)，內(nèi)能熱量等概念都比較抽象，因此教學(xué)時(shí)從日常生活現(xiàn)象入手，采用“類比”“聯(lián)想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴(yán)密的表述。教學(xué)時(shí)不比讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行歸納概括，進(jìn)而形成概念。具體教法安排如下：
本節(jié)課我首先通過常見的有關(guān)內(nèi)能的圖片引入新課，然后通過與機(jī)械能的類比，建立內(nèi)能的概念，再結(jié)合分子動(dòng)理論說明物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系，最后通過演示實(shí)驗(yàn)展示改變物體內(nèi)能的兩種方式。我個(gè)人覺得教學(xué)方法這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)思路比較順暢，有助于學(xué)生逐步建立內(nèi)能的概念。本節(jié)課中，學(xué)生在認(rèn)真閱讀分析的基礎(chǔ)上充分交流討論，親身實(shí)驗(yàn)，感受體驗(yàn)，例舉實(shí)例，強(qiáng)化應(yīng)用。具體教學(xué)過程：
（一）本課我是這樣引入的：展示三幅圖片：1、鉆木取火；2、小女孩點(diǎn)燃火柴取暖；3、警察在冰雪天向過路司機(jī)遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避免了枯燥、冗長(zhǎng)的文字陳述。每個(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，這個(gè)引入比較容易貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）對(duì)于內(nèi)能的概念這節(jié)教學(xué)，宜采用“談話聊天的方式，與學(xué)生共同研討內(nèi)能與機(jī)械能有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)遵循以下原則：
1、教學(xué)時(shí)不必讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、概括，進(jìn)而形成概念。
2、教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原則，盡量減少教師的包辦代替。從一開始就使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
（三）怎樣改變物體的內(nèi)能，這段內(nèi)容的教學(xué)，采取讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感受體驗(yàn)，再從生活體驗(yàn)、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。注重了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，去感受、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，使知識(shí)化難為易。 具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
首先根據(jù)前面物體內(nèi)能跟溫度有關(guān)自然引出內(nèi)能是可以改變的，然后提出這一段的核心問題：“怎樣才能改變物體的內(nèi)能”。讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題分組用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。組織學(xué)生匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內(nèi)能的`兩種方式：做功和熱傳遞。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：熱傳內(nèi)可以改變內(nèi)能：[想一想] 你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？
關(guān)于“活動(dòng)2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內(nèi)能，教學(xué)中采用老師演示實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生通過直觀的觀察，理解做功可以改變內(nèi)能。要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考回答，這要才能使學(xué)生真正明確熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能，為后面理解熱量概念打下基礎(chǔ)，有助于能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律的教學(xué)。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 3
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問的方法，使學(xué)生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果。
分子運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當(dāng)分子的運(yùn)動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢(shì)能）
當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的內(nèi)能就會(huì)怎樣變化（增大）
反之呢（減少）
這是我只要稍加整理如下：
物體的溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→
物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑+分子勢(shì)能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí)，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢(shì)能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，
從而使分子的勢(shì)能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的`內(nèi)能是由增加分子勢(shì)能獲得。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→+分子的勢(shì)能↑
結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高，物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù)+另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)，才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 4
課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，一定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。
所謂“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或發(fā)展，具體看四個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知，二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度，四是是否形成了主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和習(xí)慣。這就需要教師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必須從簡(jiǎn)單到難，讓學(xué)生從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)再到完全會(huì)。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
一、要想課堂變得高效，教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等
新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象，可以說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好。
二、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。
在課堂上“生不動(dòng)，我動(dòng)”是一廂情愿，“生動(dòng)，我也動(dòng)”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注；經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會(huì)到老師的關(guān)注、溫暖和支持；用提問或允許回答問題來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長(zhǎng)起來，壯大起來。
三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。
備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動(dòng)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時(shí)總有不足的感覺。這時(shí)，就需要用到集體的智慧了。中國(guó)有句俗話，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長(zhǎng)，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。
本學(xué)期物理科組在備課前都在認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎(chǔ)上，還必須閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關(guān)的`參考資料，綜合各家的論點(diǎn)，充實(shí)補(bǔ)充教材之不足。做到 “五個(gè)定”：①定時(shí)、②定內(nèi)容、③定人員、④定場(chǎng)所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等），同時(shí)留出一定時(shí)間，讓不同教學(xué)點(diǎn)的教師交流教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內(nèi)容：主要討論下周上課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方等等；固定安排人員整理：每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發(fā)到組內(nèi)教師；固定修改：各教師領(lǐng)到教案后，根據(jù)本班情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)修改；固定反饋：在下次集體備課時(shí)首先討論上次的教后感，以利于今后改進(jìn)教學(xué)。
四、要想課堂變得高效，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官參與到課堂中。
“沒有任何人能教會(huì)任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學(xué)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到你的活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過后的內(nèi)容，掌握也就容易得多了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，誰能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，也就成了成功的關(guān)健因素。通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50%以上的問題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，知識(shí)對(duì)他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎保n堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識(shí)的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識(shí)的功能，而成為師生探討問題、交流觀點(diǎn)的場(chǎng)所；并且此時(shí)的學(xué)生更樂于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這些過程中教師通過多練、實(shí)驗(yàn)、比賽、表揚(yáng)等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動(dòng)起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習(xí)上，自然成績(jī)也就出來了。
隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力！
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 5
一、學(xué)會(huì)探究，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生探究“使鐵絲內(nèi)能變大，溫度升高”的方法。在學(xué)生充分討論后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的思維非常活躍，提出了很多方法。這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內(nèi)能”的同學(xué)真是難能可貴。因?yàn)樗晃〞晃◣煟米约旱姆椒òl(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，難道我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請(qǐng)用好您的掌聲”！
二、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)歸納。
教師的演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程的重要組成部分，但我們以往對(duì)它的作用重視不夠。雖然有時(shí)認(rèn)真地做一次給學(xué)生看了，學(xué)生也是知其然而不知其所以然；有時(shí)或者不做實(shí)驗(yàn)，只用口頭說說講講；或者有時(shí)只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學(xué)生記、背結(jié)論等等，這些做法不但失去了演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，更失去了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、提高能力的機(jī)會(huì)。教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也是科學(xué)探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神”。通過學(xué)生的參與，達(dá)成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的生動(dòng)活潑的課堂氣氛，教師不但將知識(shí)傳授給學(xué)生，也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的過程和方法，同時(shí)完善了教師自己的教學(xué)過程。學(xué)生通過教師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參與演示實(shí)驗(yàn)的全部過程，不但理解了實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的`，也知道了如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到用的，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過進(jìn)一步分析，歸納出物理規(guī)律。
三、把探究活動(dòng)貫穿于物理教學(xué)的始終。
九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，要“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。我認(rèn)為，所謂“科學(xué)探究”，應(yīng)不僅僅是安排在教科書中的“探究活動(dòng)”這一部分內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師的演示實(shí)驗(yàn)也是“探究活動(dòng)”的重要組成。另外，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探究，更應(yīng)讓學(xué)生在課堂外學(xué)會(huì)探究。只有這樣，才真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，去研究大千世界的奧妙！
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 6
本節(jié)課設(shè)計(jì)上有三大亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程。（通過三個(gè)試驗(yàn)探究讓學(xué)生總結(jié)共性：是通過做功的方式改變內(nèi)能）
二、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)：對(duì)熱機(jī)的.教學(xué)完全交給學(xué)生，先通過視頻觀看（視頻直觀形象，同時(shí)又是全角度，學(xué)生能從各角度整體認(rèn)識(shí)），再通過自主學(xué)習(xí)課本，最后通過問題引導(dǎo)小組合作討論。學(xué)生自學(xué)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好于教師的單純講解。
三、利用ppt的超鏈接功能，制造出翻翻看的功效，大大提高了學(xué)生小結(jié)、鞏固練習(xí)的興趣。因?yàn)橛幸稽c(diǎn)的不確定性，所以對(duì)學(xué)生來說，有一定挑戰(zhàn)性，又滿足了學(xué)生的好奇心。
本節(jié)課我的體會(huì)：
要相信學(xué)生的自學(xué)能力，教師通過多角度的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)（活動(dòng)、試聽材料、課本自主學(xué)習(xí)、合作討論、問題引導(dǎo)）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是運(yùn)用講授簡(jiǎn)單了事，那么學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的設(shè)計(jì)，不僅會(huì)收獲知識(shí)，更重要的是收獲能力方法。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 7
一、從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生興趣
用深圳歡樂谷中驚險(xiǎn)刺激的娛樂設(shè)施——“跳樓機(jī)”的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為本節(jié)課設(shè)下懸念：壓縮空氣為什么能在2秒鐘內(nèi)把“跳樓機(jī)”頂?shù)礁呖铡?/p>
二、巧妙類比，實(shí)驗(yàn)探究，引入內(nèi)能
內(nèi)能是物體內(nèi)部所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，是個(gè)十分抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用與機(jī)械能類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。
引入物體內(nèi)能的`時(shí)候，我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，讓學(xué)生猜想“微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎？”然后用水蒸氣膨脹做功使軟木塞沖出的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而引出物體分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。然后再用分子運(yùn)動(dòng)的視頻讓學(xué)生加以理解，最后再給出內(nèi)能的定義。這樣學(xué)生就基本理解內(nèi)能的要概念。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移；分子勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的勢(shì)能相似，學(xué)生就有點(diǎn)難以遷移了。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)
內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁撸⒘５臒徇\(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加；但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 8
通過對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，認(rèn)識(shí)越來越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來越清晰。
1、明確教學(xué)目標(biāo)。能從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)，符合《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)過程設(shè)計(jì)注意緊密地圍繞著教學(xué)目標(biāo)。在教材處理和教法選擇上，注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生通過活動(dòng)、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。
3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的得出都能先根據(jù)學(xué)生的一些已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。
4、體現(xiàn)了物理課的實(shí)驗(yàn)性與趣味性。通過學(xué)生生活體驗(yàn)引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；通過采取哪些辦法可以使橡皮溫度升高，讓學(xué)生思考動(dòng)手做一做，匯報(bào)自己各種方法并歸類，培養(yǎng)討論問題、分析問題的能力；通過演示空氣壓縮引火儀，分析棉花燃燒成因和能量轉(zhuǎn)化，活躍了學(xué)生的思維并且提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力；在體驗(yàn)物體對(duì)外做功可以使物體的.內(nèi)能減小，用氣球放氣感受手與氣球接觸處的溫度變化，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)的不足也還是有不少的。比如：
1、備學(xué)生不足，問題設(shè)置 “過度”開放，比如在氣球放氣實(shí)驗(yàn)中，提問“氣球?yàn)槭裁磿?huì)升空？其過程的能量轉(zhuǎn)化怎樣？”就導(dǎo)致學(xué)生無從入手，摸不著頭腦，出現(xiàn)了漫無邊際的現(xiàn)象。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個(gè)大問題下面設(shè)置幾個(gè)小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置（1）氣球的機(jī)械能如何變化？（2）是用怎樣的方式使其機(jī)械能增加的？（3）增加的機(jī)械能從何而來？（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣學(xué)生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。
2、學(xué)生交流討論的時(shí)間不足，沒有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評(píng)價(jià)作用。比如熱機(jī)的工作過程，最后的視頻展示拿出來作為對(duì)前面熱機(jī)的設(shè)計(jì)作一個(gè)總結(jié)，加深理解，學(xué)生觀看時(shí)間短，消化理解的時(shí)間與空間不夠。如果讓大家先討論一下，多請(qǐng)幾位同學(xué)說一說，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，然后教師再總結(jié)一下，效果應(yīng)該更好一點(diǎn)。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，讓我對(duì)自己有了更充分的認(rèn)識(shí)。在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 9
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。書上沒有提出分子的`動(dòng)能和勢(shì)能，只說分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。
物體的內(nèi)能是所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。如果不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必須設(shè)法改變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對(duì)物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對(duì)外界做功，則物體內(nèi)能減少。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能減少；物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功，不通過定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功，同時(shí)物體吸收了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 10
新課改要讓每個(gè)孩子獲得成功，于是有的老師對(duì)于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯(cuò)誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會(huì)有問題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒有認(rèn)真思考一下評(píng)價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，所以要采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的措施。但這不是讓教師無原則地叫好，如果聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢?
因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采用了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真正要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，因?yàn)樗晃〞晃◣煟米约旱姆ㄗ油瑯影l(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，難道我們不應(yīng)為他叫好嗎?在課改前，有一句話非常流行，“老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請(qǐng)用好您的掌聲”。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 11
課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問題。其實(shí)對(duì)科學(xué)問題的探究，在課上教師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)單的問題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱情是有的，只不過教師沒有處理好。對(duì)于學(xué)生課后的探究，教師首先要給予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問問學(xué)生，你們探究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時(shí)的幫助，有的.學(xué)生就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學(xué)生提供交流、獲得成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們開一個(gè)信息發(fā)布會(huì)或是上一節(jié)交流展示課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起分享成功。
反思3：面向新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來越注重人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 12
《內(nèi)能》是初中物理熱學(xué)部分的重要內(nèi)容，抽象性較強(qiáng)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試通過生活實(shí)例與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立對(duì) “內(nèi)能” 的直觀認(rèn)知，但課后復(fù)盤時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多可改進(jìn)之處。
從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)生基本掌握了內(nèi)能的概念及影響因素，但對(duì) “內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別” 理解不夠透徹。課堂上我列舉了 “運(yùn)動(dòng)的足球具有機(jī)械能”“熱水具有內(nèi)能” 的例子，卻未深入對(duì)比兩者的本質(zhì)差異。課后有學(xué)生提問：“靜止的冰塊有內(nèi)能嗎？” 這說明他們對(duì) “一切物體都有內(nèi)能” 的核心知識(shí)點(diǎn)仍存在模糊認(rèn)知，需要在后續(xù)教學(xué)中通過更多生活化案例強(qiáng)化 —— 比如用 “冰融化時(shí)溫度不變但內(nèi)能增加” 的實(shí)例，結(jié)合分子運(yùn)動(dòng)論進(jìn)一步闡釋。
在教學(xué)方法上，我設(shè)計(jì)了 “搓手取暖”“壓縮空氣引火” 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，試圖讓學(xué)生通過觸覺和視覺感知內(nèi)能變化。但實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，部分學(xué)生因動(dòng)作不規(guī)范未能觀察到明顯現(xiàn)象，導(dǎo)致參與度下降。反思后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前未充分演示操作要點(diǎn)，且未考慮學(xué)生的個(gè)體差異。若能提前錄制實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合慢動(dòng)作解析關(guān)鍵步驟，并分組時(shí)搭配動(dòng)手能力不同的`學(xué)生，效果可能更好。此外，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用雖幫助學(xué)生理解了分子動(dòng)能與勢(shì)能的變化，但交互性不足，若能引入虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)溫度、體積等參數(shù)觀察內(nèi)能變化，會(huì)更易突破難點(diǎn)。
學(xué)生反饋顯示，課堂上的小組討論環(huán)節(jié)效果較好。在 “如何增大物體內(nèi)能” 的議題中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出了 “曬太陽”“摩擦”“加熱” 等多種方法，甚至有學(xué)生聯(lián)想到 “冬天哈氣暖手是利用內(nèi)能轉(zhuǎn)移”，展現(xiàn)了較強(qiáng)的遷移能力。但討論時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)題未能充分講解，部分學(xué)生對(duì) “做功和熱傳遞改變內(nèi)能的異同” 仍存在混淆。
總的來說，本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與度上有一定亮點(diǎn)，但在知識(shí)點(diǎn)深度挖掘、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)把控和時(shí)間分配上仍需改進(jìn)。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加針對(duì)性練習(xí)，并通過課后小測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，讓抽象的物理概念真正扎根于學(xué)生的認(rèn)知體系中。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 13
《內(nèi)能》是初中物理熱學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，抽象性強(qiáng)且與生活聯(lián)系緊密。本節(jié)課的教學(xué)旨在讓學(xué)生理解內(nèi)能的概念、影響因素及改變方式，通過實(shí)踐反思，有收獲也有需改進(jìn)之處。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：從生活到物理，降低理解難度
情境導(dǎo)入貼近生活：以 “冬天搓手取暖”“熱水袋放熱” 等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入，引導(dǎo)學(xué)生思考 “熱量從哪里來”，自然引出 “物體內(nèi)部存在能量” 的猜想。這種從生活現(xiàn)象到物理概念的過渡，降低了抽象概念的理解門檻，課堂初始就抓住了學(xué)生的注意力。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直觀形象：設(shè)計(jì)了 “壓縮空氣引火” 和 “摩擦生熱” 兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親手壓縮活塞使棉花燃燒，觀察到機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程；用砂紙摩擦鐵釘后觸摸溫度變化，直觀感受做功可以改變內(nèi)能。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的參與度高，不少人在記錄現(xiàn)象時(shí)主動(dòng)提出 “為什么摩擦?xí)鸁帷保季S活躍度超出預(yù)期。
類比教學(xué)突破難點(diǎn)：將 “分子動(dòng)能和勢(shì)能” 類比為 “學(xué)生在教室的運(yùn)動(dòng)與位置”—— 分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)生的自由活動(dòng)（動(dòng)能），分子間的距離對(duì)應(yīng)學(xué)生座位的`間距（勢(shì)能）。這種類比讓學(xué)生快速理解了 “內(nèi)能是所有分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和”，課后抽查顯示，85% 的學(xué)生能準(zhǔn)確描述內(nèi)能的構(gòu)成。
二、存在問題：細(xì)節(jié)處理影響教學(xué)效果
概念辨析不夠深入：課堂上雖對(duì)比了 “內(nèi)能與機(jī)械能”，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。課后作業(yè)中，仍有學(xué)生混淆 “物體靜止時(shí)內(nèi)能為零”（錯(cuò)誤）與 “機(jī)械能為零”（正確），說明對(duì) “內(nèi)能是物體固有屬性” 的強(qiáng)調(diào)不足。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間把控不當(dāng)：“壓縮空氣引火” 實(shí)驗(yàn)因部分小組活塞密封不嚴(yán)，反復(fù)操作導(dǎo)致耗時(shí)過長(zhǎng)，擠占了 “熱傳遞改變內(nèi)能” 的討論時(shí)間。后續(xù)拓展的 “生活中改變內(nèi)能的實(shí)例分析” 環(huán)節(jié)倉促收尾，學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。
分層教學(xué)關(guān)注不足：對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在解釋 “溫度與內(nèi)能的關(guān)系” 時(shí)，僅用 “溫度是內(nèi)能的標(biāo)志” 一帶而過，未結(jié)合具體例子（如 “0℃的冰與水內(nèi)能不同”）細(xì)化分析，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì) “內(nèi)能與質(zhì)量、狀態(tài)有關(guān)” 理解模糊。
三、改進(jìn)方向：優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課堂效率
強(qiáng)化概念對(duì)比訓(xùn)練：增設(shè) “內(nèi)能與機(jī)械能對(duì)比表”，通過 “運(yùn)動(dòng)主體”（分子 / 物體）、“影響因素”（溫度、質(zhì)量 / 速度、高度）等維度對(duì)比，配合判斷題（如 “溫度高的物體內(nèi)能一定大”）加深理解。
調(diào)整實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與指導(dǎo)：提前檢查實(shí)驗(yàn)器材的密封性，對(duì) “壓縮空氣” 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演；為操作較慢的小組準(zhǔn)備備用裝置，避免因個(gè)別組延誤整體進(jìn)度。同時(shí)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)記錄表格，突出 “現(xiàn)象→能量變化→結(jié)論” 的邏輯鏈。
設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)：針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置階梯式問題：基礎(chǔ)層分析 “熱水變涼時(shí)內(nèi)能如何變化”，提高層探究 “為什么同一物體溫度越高內(nèi)能越大”，拓展層討論 “南極冰山是否有內(nèi)能”。通過分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。
四、總結(jié)與感悟
物理教學(xué)的關(guān)鍵在于將抽象概念 “可視化”“生活化”。本節(jié)課通過情境與實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步理解了內(nèi)能，但在細(xì)節(jié)處理上仍需更精準(zhǔn)。未來教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步站在學(xué)生的認(rèn)知角度設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既保證知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又讓學(xué)生感受到物理與生活的密切聯(lián)系 —— 畢竟，讓學(xué)生覺得 “物理有用、有趣”，才是提升課堂效率的核心。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 14
執(zhí)教《內(nèi)能》一課后，黑板上殘留的分子運(yùn)動(dòng)示意圖仍在眼前晃動(dòng)，這節(jié)課的教學(xué)效果像杯未攪勻的蜂蜜水，甜澀交織中藏著不少值得細(xì)品的地方。
在突破 “分子動(dòng)能與勢(shì)能” 難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觸摸常溫與熱水中的銅塊，再觀察被壓縮的彈簧彈開砝碼。本想通過 “宏觀溫度差” 關(guān)聯(lián) “微觀分子動(dòng)能”，用 “彈簧形變” 類比 “分子勢(shì)能”，但課堂反饋顯示，仍有近半數(shù)學(xué)生混淆 “內(nèi)能與機(jī)械能”。課后追問發(fā)現(xiàn)，他們能說出 “分子在運(yùn)動(dòng)”，卻難以理解 “無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的'動(dòng)能不屬于機(jī)械能”—— 抽象概念的轉(zhuǎn)化，還需要更具象的橋梁。
小組討論環(huán)節(jié)暴露出另一個(gè)問題。當(dāng)提出 “為什么 0℃的冰熔化成水內(nèi)能增加” 時(shí)，學(xué)生的爭(zhēng)論集中在 “溫度不變所以內(nèi)能不變”，卻忽略了熔化過程中分子勢(shì)能的變化。我臨時(shí)找來橡皮筋，讓學(xué)生拉伸時(shí)感受 “溫度未變但勢(shì)能增加”，雖暫時(shí)化解僵局，但課前若能準(zhǔn)備分子模型動(dòng)畫，或許能讓微觀變化更直觀。
讓我驚喜的是學(xué)生設(shè)計(jì)的 “內(nèi)能利用創(chuàng)意方案”。有個(gè)小組提出用暖手寶的余熱加熱牛奶，另一個(gè)小組聯(lián)想到冬天搓手取暖時(shí)，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程其實(shí)伴隨著摩擦生熱。這些鮮活的例子遠(yuǎn)超教材案例，讓我意識(shí)到：教學(xué)不是灌輸既定結(jié)論，而是點(diǎn)燃學(xué)生用物理視角觀察生活的火種。
作業(yè)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì) “熱傳遞改變內(nèi)能” 的理解優(yōu)于 “做功改變內(nèi)能”。這與課堂上演示的打氣筒打氣后發(fā)熱實(shí)驗(yàn)有關(guān) —— 親手觸摸發(fā)燙的氣筒，比任何語言描述都更有說服力。但對(duì) “克服摩擦做功” 的理解仍顯薄弱，下次可增加 “砂紙摩擦木塊” 的分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受機(jī)械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化。
這節(jié)課最大的收獲，是看清了 “抽象知識(shí)” 與 “學(xué)生認(rèn)知” 之間的溝壑。內(nèi)能看不見摸不著，卻藏在每一次摩擦、每一次溫度變化中。下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)多準(zhǔn)備些生活化的教具：用彈珠模擬分子運(yùn)動(dòng)，用氣球膨脹展示分子勢(shì)能，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，真正讓 “內(nèi)能” 從課本上的黑體字，變成能觸摸、能感知的物理現(xiàn)象。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 15
《內(nèi)能》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深刻反思，既看到了教學(xué)中的亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)的地方。
從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課基本達(dá)成了讓學(xué)生理解內(nèi)能概念、知道影響內(nèi)能大小的因素以及內(nèi)能與溫度關(guān)系的目標(biāo)。通過結(jié)合生活實(shí)例，如搓手取暖、燒水時(shí)水的內(nèi)能變化等，學(xué)生能較快將抽象的內(nèi)能概念與實(shí)際聯(lián)系起來，降低了理解難度。
在教學(xué)方法上，我嘗試采用實(shí)驗(yàn)探究與小組討論相結(jié)合的方式。課堂上讓學(xué)生觀察壓縮空氣引火儀的實(shí)驗(yàn)，直觀感受做功可以改變物體內(nèi)能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞 “溫度高的物體內(nèi)能一定大嗎” 展開辯論，加深了對(duì)內(nèi)能影響因素的理解。
但教學(xué)中也存在明顯不足。一是實(shí)驗(yàn)安排不夠合理，壓縮空氣引火儀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然明顯，但部分學(xué)生未能近距離觀察，影響了體驗(yàn)效果。二是對(duì)學(xué)生的`個(gè)體差異關(guān)注不足，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在討論中參與度不高，對(duì) “分子動(dòng)能與分子勢(shì)能” 的理解仍存在困難。三是課堂時(shí)間分配欠佳，后半部分講解內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別時(shí)略顯倉促，學(xué)生消化吸收不充分。
針對(duì)這些問題，今后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增加分組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)；設(shè)計(jì)分層問題，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與課堂互動(dòng)；合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，確保重難點(diǎn)知識(shí)講解透徹。同時(shí)，課后會(huì)通過小練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握內(nèi)能相關(guān)知識(shí)。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 16
本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)能的概念及影響因素，通過實(shí)驗(yàn)探究與生活實(shí)例結(jié)合的方式展開教學(xué)，但課后復(fù)盤發(fā)現(xiàn)存在幾處值得改進(jìn)的環(huán)節(jié)。
在概念引入環(huán)節(jié)，原本設(shè)計(jì)用搓手取暖的生活實(shí)例引出分子動(dòng)能，卻忽略了部分學(xué)生對(duì) “分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)” 的認(rèn)知斷層。當(dāng)提問 “為什么摩擦?xí)鸁帷?時(shí)，有學(xué)生答 “因?yàn)槟Σ亮ψ龉Α保@說明需要在課前增加分子運(yùn)動(dòng)論的復(fù)習(xí)鋪墊，用動(dòng)畫演示分子碰撞的過程，讓抽象的 “分子動(dòng)能” 更易被具象化理解。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，用打氣筒給輪胎充氣后觸摸筒壁的環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能直觀感受到做功改變內(nèi)能。但在比較不同溫度下墨水?dāng)U散速度的.實(shí)驗(yàn)里，由于室溫與熱水溫差不夠顯著，導(dǎo)致現(xiàn)象差異不明顯。后續(xù)可改用冰水、溫水、沸水三組對(duì)照，同時(shí)用秒表記錄擴(kuò)散時(shí)間，讓數(shù)據(jù)更具說服力。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)暴露出分層教學(xué)的不足。基礎(chǔ)題部分，多數(shù)學(xué)生能快速完成，但拓展題 “為什么 0℃的冰比 0℃的水冷卻效果好” 卻只有少數(shù)學(xué)生能結(jié)合內(nèi)能變化分析。下次教學(xué)可設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，先從 “冰融化需要吸熱” 切入，再引導(dǎo)思考內(nèi)能與狀態(tài)的關(guān)系，逐步搭建思維支架。
課后作業(yè)顯示，學(xué)生對(duì) “內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別” 仍存在混淆。這提示在總結(jié)環(huán)節(jié)需增加對(duì)比表格，用具體實(shí)例（如靜止的冰塊有內(nèi)能，運(yùn)動(dòng)的皮球既有內(nèi)能也有機(jī)械能）幫助辨析，同時(shí)布置生活觀察任務(wù)，讓學(xué)生記錄 3 個(gè)內(nèi)能變化的實(shí)例并分析原因，強(qiáng)化知識(shí)的遷移應(yīng)用。
《內(nèi)能》的教學(xué)反思 17
本節(jié)課圍繞 “內(nèi)能” 概念展開教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建立分子動(dòng)能與勢(shì)能的宏觀認(rèn)知。從實(shí)際效果來看，既有可圈可點(diǎn)之處，也存在需要改進(jìn)的地方。
在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，通過類比機(jī)械能引入內(nèi)能概念時(shí)，學(xué)生參與度較高。用彈簧連接小球模擬分子間作用力的實(shí)驗(yàn)，讓抽象的分子勢(shì)能變得直觀，不少學(xué)生能快速聯(lián)想到被壓縮的彈簧具有彈性勢(shì)能，進(jìn)而理解分子勢(shì)能的'存在。但在講解內(nèi)能與溫度的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生仍混淆 “物體溫度升高內(nèi)能一定增加” 與 “內(nèi)能增加溫度一定升高”，說明對(duì)晶體熔化等特殊案例的分析不夠深入。
教學(xué)過程中，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在不足。原本計(jì)劃讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例討論 “改變內(nèi)能的兩種方式”，但因時(shí)間分配不當(dāng)，導(dǎo)致交流不夠充分。后續(xù)可精簡(jiǎn)演示實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生分享想法，比如讓他們舉例說明搓手取暖與曬太陽的本質(zhì)區(qū)別。
學(xué)生反饋顯示，用 “運(yùn)動(dòng)的乒乓球類比分子動(dòng)能” 的比喻效果較好，但對(duì) “內(nèi)能是所有分子的能量總和” 理解模糊。下次教學(xué)可增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用相同溫度的一杯水和一盆水，讓學(xué)生感受內(nèi)能與分子數(shù)量的關(guān)系，強(qiáng)化 “總和” 的概念。
總的來說，本節(jié)課在具象化抽象概念上取得了一定效果，但在概念辨析和學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)仍需優(yōu)化。后續(xù)將調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，多采用生活情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。
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