三角形的課程教學設計
學校在數學課堂教學改革中一直在探索用導學提示引導學生自學，針對導學提示的設計，我認為最難把握的是導學手段的應用。因為教材的編排采用了“壓縮”的技巧，這就給教師的課堂教學提出了一個非常重要的要求，就是對教學知識進行“解壓”，讓教材中的學科知識恢復生活性。如果教師在設計過程中對于教材理解不深，吃不透，那么在課堂教學中學生的學習就會遇到問題，而影響到教學目標的達成。有些教學內容在教材上的顯示非常簡單，如果只是讓學生簡單的自學教材，學生因沒有學習的抓手只能是浪費時間。所以需要教師設計導學內容，而導學內容設計的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。
進入《三角形》一單元的學習，在學習前兩課時時，認真翻閱了教材和教參之后，發(fā)現教材中的內容主要涉及到一些概念的教學，有些內容完全可以讓學生依托教材上的內容根據教師出示的學習目標進行自學，通過小組交流、全班匯報、教師精講的形式進行展示總結，由此設計了兩節(jié)課的教學思路：
（1）出示學習目標；（2）出示學法指導，指明學習的.內容、方法和時間；（3）學生對照目標和學法指導進行自學；（4）小組內依據每個目標的學習進行交流；（5）全班匯報并進行評價補充，老師適時的進行追問和精講；（6）在理解的基礎上進行重點內容的背誦；（7）練習鞏固。
兩節(jié)課的內容按相同的思路講下來，感覺總體效果不錯，教學得很順利，學生發(fā)言很主動。反思兩節(jié)課的教學總結如下：
（1）本節(jié)課教學內容比較簡單，教學中有學生可學的知識，針對每個問題，學生通過勾一勾、讀一讀、畫一畫的方法能找到知識點進行交流和匯報。
（2）學生能說能講的教師不講，通過生生的糾正補充讓學生自己闡述自己的想法。學生沒涉及到的問題由教師質疑，學生討論回答，并利用幻燈片演示或精講突破重點。例如：三角形的定義中把“圍成”改為“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內？等等。
（3）學生的講解加深了對知識的理解，板演三角形各部分名稱、給三角形畫高、給三角形命名，學生結合自己的圖去講解相關內容，學生參與、體驗、感悟后表達出學習內容，這才是真正意義上的“學會”。
（4）課堂中對其他同學問題的補充和質疑，培養(yǎng)了學生提問題、解決問題的能力，而每次回答的加分評價也使學生的積極性得到調動。
（5）根據目標進行自學，并進行交流匯報，學生的學習有明確的學習指向，而且也容易反饋檢測。但由于時間有限，在有些環(huán)節(jié)留給學生思考和匯報的時間有些緊，讓每個學生都參與到小組和全班交流當中做得還不到位，有些細節(jié)的處理還欠考慮。
兩節(jié)課的教學還算比較順利地完成了教學任務，相比而言學生的課堂表現活躍，主動。反思教學，學生的自主學習并不是自學。當我們真正想要給學生創(chuàng)造自主學習的條件時，會發(fā)現原來不是學生不愿意去學習，而是學生不知道如何去學。我們教師不是領著告訴學生怎么走到終點，而是先為學生鋪出一條通往終點的路，并在不同的區(qū)域內設置難易適當的關卡，給學生準備工具教給他操作的方法，等待學生自己去解決問題一步一步接近終點。課堂教學不是靠教師來實現的，而是通過激發(fā)學生參與、體驗、感悟實現的，教師的作用不是教，而是引。
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