四年級下冊《桂林山水》的教學設計范文

　　識字教學向來是語文教學較枯燥乏味的環(huán)節(jié)。在新課程理念的指導下，如何運用豐富多彩的教學手段，為識字教學注入生機和活力是擺在我們面前的一個課題。下面我以我校一位老師執(zhí)教的《口耳目》為例，談如何讓學生快樂識字，鮮活識字課堂。

　　一、將漢字的構字特點與兒童識字特點有機結合。

　　《口耳目》這一課有十二個形近字，教材采用實物、象形文字、漢字三者合一的方式來指導學生識字。利用漢字的形象性來識字，是識字的一個重要的方法。尤老師在教學這課時，能很好的利用實物、象形文字來指導學生識字。如上課伊始，老師利用課件出示六個象形文字，讓學生猜它們是什么字，學生的積極性很高。之后老師向?qū)W生介紹這些字是象形文字，接著老師逐一出示象形字和相應的圖形，重點指導學生觀察“目”。老師利用眼睛貼圖、象形文字，讓學生說說圖畫和象形文字有什么相似的地方，圖畫、象形字對照觀察激起學生對學習漢字的興趣。然后老師告訴學生我們現(xiàn)在的漢字是從實物到象形文字一步一步演變成現(xiàn)在這樣的，讓學生了解漢字的一些構字特點。

　　在指導學生怎樣記住“口、耳、目、羊、鳥、兔”這六個字時，老師能根據(jù)象形字的.特點，讓學生展開想象，說出自己的想法。如，識記“鳥”字，學生說：鳥的頭像撇，點像鳥的眼睛，橫像鳥站的一根樹枝。“羊”字學生這樣記：兩點像羊的角，三橫像羊的頭，豎像羊的胡子。學生思維活躍，能根據(jù)自己的觀察、聯(lián)想，利用象形文字的特點來識記所學的漢字，是一種很好的識字方法。

　　二、在情境中識字，省時高效，感受樂趣。

　　在新概念識字教學中，趣味識字、游戲識字，已經(jīng)成為提高學生識字的一種基本方式。老師在教學中應當創(chuàng)設學生樂于參與的教學情境，通過各種形式的活動，借助學生的已有生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗，讓學生在活動中體驗識字的樂趣。

　　如，老師在學生讀書自己拼讀六個字后，請一個學生來當小老師帶領小朋友拼讀，小朋友的對小老師帶讀的關注程度比老師帶讀要高出許多。之后老師充分利用了小卡片讓學生認讀。

　　師：同學們，去掉拼音這些字會讀嗎？（會）請同學們拿出卡片，你拿一個卡片就讀一個，讀完把卡片擺放在桌子上。

　　學生讀、擺卡片。

　　師：下面我們大家一起來做舉牌游戲。

　　（師出示一張圖畫，學生找出相應的字舉出。）

　　師：（舉“耳”）我的朋友在哪里？

　　生：你的朋友在這里“耳、耳、耳”。

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　　師：（讀完六個字后）請同學們再讀一張收一張卡片，把卡片收整齊。

　　（學生邊讀邊收。）

　　在這個小環(huán)節(jié)中，老師合理運用卡片的資源，讓學生在拿卡、擺卡、收卡時都能適時讀字、鞏固所學的生字。在舉牌游戲中讓學生找出圖畫所表示的字，使學生在高頻率的游戲中，積極主動地去看、找、讀出所學的字，強化識記效果。做法符合低年級兒童的年齡特點。

　　又如，在學生說出用什么方法記住這六個字后，老師安排了一個猜謎語的環(huán)節(jié)，師說出謎語，學生答出相應的字。還安排了一個互動的游戲：“小羊，小羊，咩咩咩”“小兔，小兔，跳跳跳”“小鳥，小鳥，飛飛飛”。

　　老師能寓識字與游戲之中，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，激發(fā)兒童的識字興趣，同時在識字中感受的識字的樂趣，主動識字。

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