西師大版數(shù)學五上《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的西師大版數(shù)學五上《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學內(nèi)容】
教科書第48～50頁，例3、例4和課堂活動第3題，練習十第5，7題。
【教學目標】
1.知識目標：使學生進一步理解和掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
2.能力目標：培養(yǎng)學生的類推能力和抽象概括能力。
3.情感目標：
（1）培養(yǎng)大家勤于動手動腦的良好習慣。
（2）引導大家熱愛生活，關注身邊的'每個事物。
【教學過程】
一、復習引入。
1.比較下面各數(shù)的大小114114.0114.00
要求學生先比較，再說一說根據(jù)什么比較大小的。歸納出：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。
2.計算下面各題
23.4÷0.92.34÷0.9234÷0.9
教師：這三道題都是除數(shù)是小數(shù)的除法，同學們對前兩題做得又對又快，但對234÷0.9做起來有困難。難在什么地方呢？難就難在被除數(shù)是整數(shù)而除數(shù)是小數(shù)，這種問題又怎樣處理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習除數(shù)是小數(shù)的除法。
板書課題。
二、進行新課。
1.教學例3。
自由讀題，列出算式：114÷9.5。
教師：這道題和我們以前學習的小數(shù)除法有什么區(qū)別?
引導學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)是整數(shù)。
教師：以前我們在解決被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)的除法時是怎樣解決的？
引導學生說出把除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)再進行計算。
教師：擴大相同的倍數(shù)再計算會影響計算的結果嗎？
學生：不會。
教師：114÷9.5能用這樣的方法進行計算嗎？請同學們試試看。
學生獨立操作。
教師：9.5變成整數(shù)需要擴大幾倍？
學生：10倍。
教師：那么114也需要擴大幾倍？
學生：10倍。
教師：114÷9.5變成了1140÷95，現(xiàn)在你會計算了嗎？
獨立思考這道題怎樣算，再在小組內(nèi)交流。
教師巡視，注意指導學生學習。
讓學生在全班交流自己的算法，并隨學生的回答板書：
提問：被除數(shù)的末尾為什么要添上一個0？不添0行不行？
讓學生展開討論，在討論中加深對要在114末尾添0的認識。
試一試：2÷0.255.4÷0.45
議一議：怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法？
指導學生先觀察例題，再小組討論，最后全班交流。
教師引導學生概括出除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移幾位（位數(shù)不夠用0補足）；然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法進行計算。
教師：其實我們還可以把計算方法歸納為幾個簡單的步驟來操作。在學生概括計算方法的基礎上，教師引導學生把計算法則歸納為3個程序的操作步驟：
一看：看清楚除數(shù)有幾位小數(shù)。
二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，當被除數(shù)位不足時，用0補足。
三算：按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則計算。
2.教學例4。
指導學生弄清題意后學生獨立解答例4，教師巡視，并找出不同做法的學生，讓他們把做法板演在黑板上。如：
學生1：90.3÷6÷3.5=15.05÷3.5=4.3（kg）
學生2：90.3÷3.5÷6=25.8÷6=4.3（kg）
并讓學生解釋每個算式中每步計算的結果表示什么。通過觀察、分析得出：連除的計算順序和連乘的計算順序相同，都是從左到右依次計算。
三、鞏固練習。
指導學生完成課堂活動第3題。集體訂正后，讓學生找一找這些商比被除數(shù)大的算式有什么特點。
引導學生發(fā)現(xiàn)：當除數(shù)小于1時，它們的商大于被除數(shù)。
四、課堂作業(yè)。
練習十第5，7題，學生完成后集體訂正。
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