傳統(tǒng)文言文的教學模式論文
一、了解字音
在文言文中，多存在“通假異讀、破音異讀、古音異讀、多音字、生僻字”等現(xiàn)象，我們應(yīng)明確這一點，然后結(jié)合文本來理解文本內(nèi)容。比如說“，潦水盡而寒潭清”這句中，潦是多音字。一是讀音lǎo，意指雨水大或路上的流水，積水。二是讀音lào；古同“澇”，雨水過多，水淹。三是讀音liáo，有潦倒、不得意的意思。因為行文的意思是到了秋天，蓄積的雨水已經(jīng)消盡，所以潭水寒冷而清澈。所以這里的“潦”應(yīng)讀lǎo，而我們還可以在正確朗讀的過程中在腦海里想象一幅如詩如畫的秋景圖。
二、注重朗讀
注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法。在文言文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能讓文言文中的無聲語言變成聲情并茂的語言藝術(shù)。對課文的美產(chǎn)生審美體驗，才能激發(fā)學生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達能力，才能使學生體會課文內(nèi)容、感情、特色。并且語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，所以，在課堂教學中，我們應(yīng)運用各種朗讀方式，如全班齊讀、男生齊讀、女生齊讀、小組齊讀和個人朗讀等方式，讓學生能感知文本，激發(fā)他們的學習興趣，從而理解并掌握文本的相關(guān)內(nèi)容。
三、明確典故
古人寫詩詞，喜歡引用過去有關(guān)人、地、事、物的史實或語言文字，來增加詞句的含蓄與典雅。使用典故有多種方式，如明用、暗用、連用和反用等。但是典故用得多了，容易使行文晦澀難懂。所以，典故往往對于理解詩詞的內(nèi)容有著舉足輕重的.作用。教師必須將典故的內(nèi)涵講清楚。比如說，在“纖歌凝而白云遏”一句中，王勃化用“響遏行云”的典故來突出此次宴會上管弦之美；在“鄴水朱華，光照臨川之筆”一句中，王勃使用鄴水集會和謝靈運的典故來凸顯此次宴會主客的文采之好。教師對典故的講解可以使學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。
四、講清習俗
我國歷史悠久，文化習俗較為豐富，不少古詩文都涉及相關(guān)方面，理解這些文化習俗對我們理解文章內(nèi)涵是有幫助的。比如說，本文是餞別序，跟宴會有關(guān)，當然也與酒有關(guān)。常言道，“酒是水質(zhì)的詩，詩是心釀的酒”，詩酒不分家，所以古代文人大多喜歡飲酒賦詩，也因此留下了很對著名的文人集會，如蘭亭集會、睢園集會和金谷園集會等等。行文中“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆”這一句中，作者運用典故來表現(xiàn)參與宴會的賓主不僅酒量好，而且文采更好。符合“四美”和“二難”的要求，所以此次宴會不但很豪華，而且更容易激發(fā)與會主賓的豪邁之情。總而言之，不管當下課堂改革的聲音有多高，作為我校學生的知識傳授者，對于文言文的教學，我們還是應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)教學方式中的精華部分，只有這樣，才能把知識真正灌輸給學生，也能讓學生真正清楚行文所體現(xiàn)的古代風俗以及作者真正要表達的思想感情。
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