當(dāng)分身無(wú)術(shù)時(shí)幼兒教師教育隨筆

　　日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在—言一行中流露真實(shí)的心情,我班的好多孩子,喜歡表達(dá)自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。因?yàn)椋�在每個(gè)孩子內(nèi)心深處都蘊(yùn)藏著無(wú)盡的述說(shuō)渴望。

　　“許老師，我家里有……”——這是一個(gè)愛(ài)交流的孩子最尋常的開(kāi)場(chǎng)白。

　　“許老師，恐龍是怎么來(lái)的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來(lái)的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時(shí)候你根本毫無(wú)準(zhǔn)備。

　　“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的緊急呼叫。

　　“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。

　　對(duì)每一種聲音的傾聽(tīng)、每—個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗教師許多時(shí)間利精力。因此，當(dāng)幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場(chǎng)面并列呈現(xiàn)時(shí)，有時(shí)我也會(huì)感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩子興奮地沖過(guò)來(lái)，一個(gè)要跟我說(shuō)剛才發(fā)現(xiàn)的—件趣事，一個(gè)來(lái)告訴誰(shuí)的玩具壞了。—聲聲“許老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來(lái)—…應(yīng)付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。

　　但事后我覺(jué)得自己做得不妥當(dāng),進(jìn)行的反思中使我對(duì)不同孩子的相似需求有了深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)識(shí)到：中班孩子還未脫離自我為中心的'心理特點(diǎn)，他們有較為強(qiáng)烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)力求給予滿(mǎn)足，如果分身無(wú)術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿(mǎn)足了他們的需求，又留出了讓孩子學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)。

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