K12評論 2003-02-21 上海第二軍醫(yī)大學 晏揚
從前不久在廣州召開的“全國普通高中新課程實驗研修會”上傳來消息說，從明年開始，我國將在普通高中進行新的課程方案試點，其中一個重要內(nèi)容就是增設選修課、實行“學分制”，即在高中三年學制不變的情況下，每個高中生必須修滿一定的學分（包括一定的選修課學分）才能畢業(yè)。據(jù)悉廣東、湖南等省已向教育部提出了全面實行學分制的申請。
很顯然，選修課制度和學分計量方式的引入，將會為高中生提供較為廣闊的學習選擇空間和個性發(fā)展空間，學生們可以根據(jù)自己的特長愛好選擇不同的學科內(nèi)容，實現(xiàn)跨年級自由聽課，同時，將更多的學習自主權還給學生，也將使得學生從過去的“要我學”什么課程變?yōu)椤拔乙獙W”什么課程，有利于激發(fā)他們學習的主動性和靈活性。因此，增設選修課、實行學分制，可視作推進中學生素質(zhì)教育的一個有益嘗試，是因材施教、因人施教教育理念的充分體現(xiàn)。
然而，高中學分制改革能否順利推行，將取決于學分制能否與高考實現(xiàn)良好“對接”。在目前高考和高校招生仍以幾門學科考試的總成績作為衡量學生素質(zhì)唯一標準的“大環(huán)境”之下，高中學分制很可能最終過不了高考這道“坎”。即在高考“唯分數(shù)論”這個指揮棒的指揮之下，即使實行了學分制，學生們還是會比較集中地選讀那些與高考考核內(nèi)容相關的科目，而其他科目將會受到冷落。如此一來，高中學分制便會變得有名無實，雷聲大而雨點小。
從這個意義上講，如果決定高中教學方式命運的高考這個“本”未正，那么在高中學分制這個“末”上所做的改革努力將會變得實際意義不大，籠罩在現(xiàn)行高考制度陰影之下的所有高中教學方式改革，都將是一場“本末倒置”的改革。據(jù)報道，在一些早些年就開展了學分制試點的中學里，往往是高中一、二年級的改革力度較大，學生參與的興趣也較濃，但是到了高中三年級，卻又不得不回歸到應付高考的舊軌跡，學分制變得有頭無尾，只開花不結果。這些事實充分表明，落實高中學分制的前提，就是深化高考制度改革，使其能夠與學分制改革相適應、相配套。
另外，實行學分制還將可能引發(fā)其他一些新問題，比如學生自由選課會不會造成英語、計算機等熱門課人滿為患，而其他冷門課門前冷落的局面？高中是學生打基礎的階段，學分制將如何平衡學生完整的文理基礎知識體系？實行學分制必將打破傳統(tǒng)的班級概念，學生的德育教育和管理又將如何搞？諸如此類的問題都值得進一步研究和解決。
高中學分制無疑是高中教學方式改革的正確方向，不過我們目前還不能盲目地為之叫好，更不能以為一旦實行了學分制就徹底實現(xiàn)素質(zhì)教育了。也許，我們可以把高中學分制改革看作是高中教育對高考體制改革的深切呼喚，而且可以預見，隨著高中學分制的普遍實行，必將會有力地、“自下而上”地促動我國高考制度改革，并將會在發(fā)展過程中逐步進行自我完善。
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