佐紅星

“小時候我很有靈性，但隨著年齡的增長，字認得越來越多，文章寫得卻越來越不行，現(xiàn)在很難寫出小時候那種充滿真情的文字了。”教學中，我們經(jīng)常會聽到一些學生這樣的感嘆。

這些發(fā)自學生內(nèi)心的話不得不使我們感到我們的作文教學常常遠離生活，又遠離學生。

在作文的命題上我們往往帶有很大的隨意性，有時只是憑主觀想像，信手拈來個題目，或照搬課后練習題，或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的生活實際，激發(fā)不了學生的寫作激情，學生對我們出的題目無話可說，于是也只有瞎編亂造、抄襲“借鑒”。即使是自己憋出來的“文章”也很難有飽滿的情感與鮮明的個性，缺少對生活的真實感受。

作文內(nèi)容的單一，容易造成學生思維的單向性，學生也就習慣于從一個方面進行思維，不善于多方面、多角度地思考問題。為了應付作文課，老師一般都是對所有的學生出同一個題目，但是，絕不是每一個學生都對這個題目有話可說。這樣，讓學生“說真話，說自己的心里話，說不同于別人的話”這一最起碼的要求，就自然成了當前作文教學的一個無法逾越的障礙。這也是學生“怕”、“厭”作文的一個重要原因 , 同時也是學生作文水平提高不快的重要因素。

我們知道，每一個學生的性格、愛好是不同的，這種不同往往影響著學生對不同體裁、題材作文的好惡。有的學生善于編述故事，喜歡寫記敘文；有的學生則善于抒發(fā)感情，喜歡寫散文或詩歌；有的學生善于論辯演講，喜歡寫議論文。德國教育家第斯多惠曾說“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。因此，在學生練習寫作中，我們老師大可不必一味地規(guī)定寫作的題材和體裁，在適當?shù)臅r候也要讓學生自己選來選擇最拿手的體裁與題材來進行訓練。

當然，讓學生自由選擇內(nèi)容、選擇體裁寫作，也不是完全的放開，沒有約束地“胡寫”，這中間也需要我們老師多引導學生去觀察、感悟、品味生活，并且從多姿多彩的生活中，抓那些自己或感受深刻、或影響深遠、或別有見地的人、物、事、情、理來寫，這樣，在給學生更多選擇的同時，也提高了我們作文訓練的效率。

作者郵箱： ZUOHX@163.COM

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