中國教育報 2001-07-09 湖南澧縣金羅雨章學校 秦明鳳
盡管我們可以不喜歡，但社會的發(fā)展正在逐步改變著教與學的關(guān)系。在我們可以預(yù)見的未來，老師正逐漸地走下傳道的神壇。教與學的主體也第一次實實在在地轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的角色正在發(fā)生著根本性的變化。
“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，傳統(tǒng)教師所擁有的知識權(quán)威性賦予了其神圣的“師道尊嚴”。今天，作為教師的你，可能會經(jīng)常處于“被學生問倒”或是某些方面根本不如學生的尷尬之中。很多教師因此而迷茫，甚至對自己產(chǎn)生了懷疑。重新認識教師角色，重新理解教育的本質(zhì)，已迫在眉睫。
新技術(shù)革命引發(fā)的“知識爆炸”，對21世紀的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師即知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖，要想在短短幾年的學校教育中，將學科知識全部傳授給學生已不可能；另一方面，教師是學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖，學生獲得知識，信息的渠道多樣化了。
而且，對于今天的學生來說，學校教育所提供的知識教育已經(jīng)不足以令其享受終生了。學生必須學會自我學習、自主發(fā)展。教師不能再簡單地、盲目地把傳授知識作為教學的主要任務(wù)，不能再把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)把教學的重心放在激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生的各種能力上。學生成長的水平在很大程度上依賴于教師的這種教學能力。
那么，教師要想實現(xiàn)從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉(zhuǎn)換，其途徑是什么呢？我以為，教師必須讓自己最終成為一名教育教學的研究者。過去的經(jīng)驗和理論，很難再用來解釋和指導我們今天面臨的教學活動。教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“研究型”的教師，只有這樣，教師才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對新事物也才會有更多的敏感和創(chuàng)見。
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