五年級《鯨》的說課稿

尊敬的各位評委老師：

　　您們好！我是xx。我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版五年級上冊第三單元中的一篇精讀課文《鯨》，本課我預(yù)計用兩課時完成。第一課時正確、流利地朗讀課文,了解鯨是哺乳動物、用肺呼吸等方面的內(nèi)容。第二課時有感情地朗讀課文，通過鯨的體型大引導(dǎo)學(xué)生感悟說明方法。下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法和教學(xué)流程等方面談?wù)劦诙�課時的設(shè)想。

　　本課時我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有3：

　　目標(biāo)1、抓住關(guān)鍵詞語，感悟說明文的表達(dá)特點，通過重點句段的朗讀指導(dǎo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　目標(biāo)2、借助關(guān)鍵詞句了解鯨的形體特點、生活習(xí)性等方面的知識，體會多種說明方法說明事物特點的寫作方法，用于指導(dǎo)習(xí)作。

　　目標(biāo)3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索動物世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

　　設(shè)定以上目標(biāo)基于三個方面的考慮：一是基于《新課標(biāo)》的要求。《新課標(biāo)》要求第三學(xué)段學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能體會作者思想感情，能抓住要點，了解的基本說明方法。二是基于對教材的理解。學(xué)生在第二學(xué)段通過《趙州橋》《太陽》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文認(rèn)識了說明文，了解了說明文與記敘文的區(qū)別，本學(xué)段重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識列數(shù)字、舉例子、作比較、把比方等幾種常用的說明方法，并在習(xí)作中嘗試運用。三是基于對學(xué)情的分析。本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂讀易懂，而且在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點訓(xùn)練了學(xué)生“體會句子含著的意思”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但根據(jù)經(jīng)驗來看，學(xué)生對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”。因此，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問題。

　　因此，我確定本課的教學(xué)重點是體會采用多種說明方法說明事物特點的表達(dá)方法。教學(xué)難點是感悟說明方法的表達(dá)效果。

　　接著談?wù)劷谭ㄔO(shè)想：

　　“疑是思之始,學(xué)之端”怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴呢？我采用質(zhì)疑法以“老師想養(yǎng)一頭鯨，能結(jié)合課文內(nèi)容找出說服老師的理由嗎？”激起學(xué)生興趣閱讀的興趣，組織學(xué)生運用自主探究法讓學(xué)生深入文本體會說明方法。采用以讀代講法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中，在積極思維中，達(dá)到自悟自得。

　　接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計：

　　教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生會學(xué)。本課時教學(xué)，我讓學(xué)生充分地讀，然后再進(jìn)行匯報交流、討論，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解鯨的的特點，體會說明方法。

　　最后談?wù)劷虒W(xué)流程的預(yù)設(shè)：

　　我準(zhǔn)備用四個環(huán)節(jié)落實教學(xué)目標(biāo)

　　環(huán)節(jié)一：揭示課題，問題引入。

　　著名特級教師于漪說：“課上的`第一錘要放在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”我簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容后拋出問題：老師想養(yǎng)一條鯨，你們覺得怎么樣？引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢切入課題。

　　環(huán)節(jié)二：瀏覽課文，尋找依據(jù)。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。在這一板塊中，我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊瀏覽課文邊填寫自學(xué)表格，尋找說服老師的依據(jù)。做到“不動筆墨不讀書”。

　　環(huán)節(jié)三深入文本，感悟表達(dá)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在學(xué)生學(xué)完后，就讓他們進(jìn)行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，明確表達(dá)方法，體會表達(dá)效果。重點指導(dǎo)朗讀學(xué)生讀出假設(shè)的語氣，組織同學(xué)合作做鯨的自我介紹。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能回顧課文內(nèi)容，還為學(xué)生搭建了課外閱讀展示的平臺。

　　環(huán)節(jié)四總結(jié)全文，留給期待。

　　“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“同學(xué)們，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我希望你們課后能像剛才一樣主動地去發(fā)現(xiàn)，去探究。像作者那樣運用這些說明方法給老師推薦一種什么動物來養(yǎng)，同學(xué)們能做到嗎？”這樣結(jié)束課文很自然地將學(xué)生的視野由課內(nèi)推向課外，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了語文學(xué)科的生活性及開放性。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝評委老師的聆聽，懇請各位評委老師批評指正。

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