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《槐鄉(xiāng)的孩子》課文教學(xué)感悟

時(shí)間:2024-08-24 01:33:36 好文 我要投稿
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《槐鄉(xiāng)的孩子》課文教學(xué)感悟

  事件描述:

《槐鄉(xiāng)的孩子》課文教學(xué)感悟

  《槐鄉(xiāng)的孩子》是三年級(jí)教材的第一篇略讀課文,也是小學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇略讀課文。教學(xué)這類(lèi)課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生初步弄清學(xué)習(xí)略讀課文的方法,明確這一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)自讀能力。

  幾天前,俞老師曾在本班執(zhí)教過(guò)本冊(cè)教材的第2篇略讀課文《我不能失信》。《我不能失信》一文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天,宋慶齡全家準(zhǔn)備襖父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃,雖然父親和母親都她改天再教,可是宋慶齡還是留了下來(lái),履行了自己的諾言。雖然本課是教材中的第2篇略讀課文,但因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)到第4課《槐鄉(xiāng)的孩子》,還不知道這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)方法和要求。俞老師在教學(xué)本課時(shí),先告訴學(xué)生,這是一篇略讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解了課題意思,講到了學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的方法,在初讀課文,理解了課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,通過(guò)填空的形式了解了課文的大意后,直奔主題,建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放而又覆蓋全文的話(huà)題——“從哪些地方可以看出宋慶齡是個(gè)守信用的人呢?”學(xué)生找出了課文中的重點(diǎn)句子,俞老師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞,抓住文中關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),或聯(lián)系上下文理解,或讀中感悟,感受宋慶齡信守諾言的品質(zhì)。一節(jié)課順暢地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

  昨天,我在本班執(zhí)教《槐鄉(xiāng)的孩子》一課,我預(yù)計(jì)也用一節(jié)課完成這篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)頭,我簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,并且引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的大意,但當(dāng)我同樣拋出了一個(gè)開(kāi)放而統(tǒng)整課文的話(huà)題——“槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎?從哪里看出他們的可愛(ài)?”時(shí),學(xué)生卻一下子愣住了,不知從何下手。于是,我馬上換了一個(gè)話(huà)題——“槐鄉(xiāng)孩子的哪些地方讓你喜歡呢?請(qǐng)從課文中找出句子”學(xué)生重新默讀課文,找起句子來(lái)。等到交流第2句時(shí),下課鈴聲響了。我感到有些懊喪。

  問(wèn)題提出:

  同是略讀課文,同樣是建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放而統(tǒng)整的話(huà)題,為什么俞老師能完成任務(wù),而我卻不能呢?

  原因分析:

  我沉思良久,找到我失敗的原因。原來(lái)把學(xué)生估計(jì)得太高,雖然本課是略讀課文,但不是自讀課文,學(xué)生初次接觸這類(lèi)課文,他們還沒(méi)有自行讀懂課文的能力,他們還需要教師的有效引導(dǎo)。因此,從備課方面來(lái)看,我的準(zhǔn)備就顯得很不充分了,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、沒(méi)有發(fā)揮媒體的作用。

  教室里配備了多媒體,俞老師上課時(shí),充分利用了媒體,把主人公的資料,重點(diǎn)句子的理解都做成課件,給學(xué)生以直觀的感受,吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)朗讀——感悟體會(huì)——感情朗讀的過(guò)程,學(xué)生很快就理解了句子的意思。而我,因?yàn)闀r(shí)間匆忙,沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要,該準(zhǔn)備而且力所能及的工作卻沒(méi)做,特別是幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解,沒(méi)有用屏幕出示,加上到了后半節(jié)課,學(xué)生有些疲倦,注意力不夠集中,是造成本課失敗的第一原因。我想,以后上課能用的媒體,盡量花時(shí)間把簡(jiǎn)單的課件做出來(lái),避免同樣的事情發(fā)生。

  二、話(huà)題的建構(gòu)不夠合理。

  俞老師執(zhí)教《我不能失信》一課,在引導(dǎo)學(xué)生理解課題時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是一個(gè)守信的人,已有了一定的情感鋪墊。俞老師采用的是“主題先行”的教學(xué)方式,他是在學(xué)生對(duì)人物有了初步了解的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了“從哪些地方可以看出宋慶齡是個(gè)守信用的人呢?”這個(gè)話(huà)題,學(xué)生找起句子來(lái)容易多了。《槐鄉(xiāng)的孩子》一課,課題沒(méi)有揭示文章的中心,學(xué)生對(duì)槐鄉(xiāng)的孩子沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在話(huà)題提出之前,學(xué)生僅把課文讀兩遍,還沒(méi)有深入地了解槐鄉(xiāng)的孩子。因此,當(dāng)我提出“槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎?從哪里看出他們的可愛(ài)?”這個(gè)話(huà)題時(shí),學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)情感的鋪墊,即使我把話(huà)題換成了“槐鄉(xiāng)孩子的哪些地方讓你喜歡?”,學(xué)生也頗感突然。另外,這篇課文的主題并不是非常鮮明,而是蘊(yùn)涵在字里行間,需要學(xué)生潛心閱讀,仔細(xì)琢磨的,因此,這兩個(gè)話(huà)題的建構(gòu)都不夠合理。如果我能提出這樣話(huà)題:“這群槐鄉(xiāng)的孩子是一群了不起的孩子,你們認(rèn)真讀讀課文,看看他們哪些地方了不起。把這些句子找出來(lái)好好體會(huì)體會(huì)。”如果時(shí)間可以倒流,我想,學(xué)生肯定不會(huì)在課堂上發(fā)愣,相反,會(huì)激起他們潛心讀文的興趣,積極參與的興致。看來(lái),一個(gè)話(huà)題的建構(gòu)真是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的決定因素。

  三、沒(méi)有做到精引妙撥。

  在交流男孩女孩默契配合采槐米的句子時(shí),花了很長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生卻仍然沒(méi)有悟出槐鄉(xiāng)孩子采槐米的辛苦。因?yàn)槲覜](méi)有引導(dǎo)學(xué)生注意男孩“一下又一下地削”,女孩頭“一點(diǎn)一點(diǎn)”的動(dòng)作,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這有趣的動(dòng)作,體會(huì)其中的辛苦。因此,學(xué)生的朗讀也就沒(méi)有提升。下課時(shí),我馬上意識(shí)到我對(duì)重點(diǎn)句子理解的預(yù)設(shè)太膚淺,一味讓學(xué)生自己體會(huì),學(xué)生的理解浮于表面,淺嘗則止。

  第二節(jié)課,我迅速調(diào)整思路,抓住句子中的重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生感悟。如在理解“月落柳梢,勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”這句時(shí),我就提醒學(xué)生:同學(xué)們,在朗讀這個(gè)句子的時(shí)候,我們特別要留意“勞累一天”和“甜蜜的微笑”這兩個(gè)地方。學(xué)生讀完這個(gè)句子,還沒(méi)等我提問(wèn),一雙雙小手就高高舉起,爭(zhēng)著說(shuō):“老師,我知道了。”“‘勞累一天’是說(shuō)孩子們勞動(dòng)了一天,很累,很苦,‘甜蜜的微笑’是說(shuō)他們心里很高興,他們一點(diǎn)也不覺(jué)得苦,一點(diǎn)也不覺(jué)得累。”我于是趁熱打鐵總結(jié)說(shuō):“這就叫以苦——”學(xué)生:“——為樂(lè)!”“你們看,槐鄉(xiāng)的孩子多可愛(ài)呀!讓我們一起來(lái)贊美他們吧!”學(xué)生一起有感情地朗讀了這句。為了充分了解槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的品質(zhì),我進(jìn)一步引導(dǎo):“課文中還有一句也體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)的孩子以苦為樂(lè)的品質(zhì),你們能找出來(lái)嗎?”當(dāng)然,這一句(當(dāng)炊煙從村中升起的時(shí)候,孩子們滿(mǎn)載而歸,田野里飄蕩著他們快樂(lè)的歌聲)很快就找出來(lái)了。我又進(jìn)行引導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà),看看從哪些地方看出他們的苦,哪些地方看出他們的快樂(lè)。”“‘田野里飄蕩著他們快樂(lè)的歌聲’,他們回來(lái)的時(shí)候唱著歌,看出他們是那么快樂(lè)。”“從‘滿(mǎn)載而歸’看出他們勞動(dòng)很辛苦。”學(xué)生只能從句子中明顯的詞句體會(huì),還沒(méi)深層次挖掘。我又進(jìn)一步引導(dǎo):“同學(xué)們,咱們聯(lián)系上文,看看從時(shí)間上能不能體會(huì)他們的辛苦。”學(xué)生馬上默讀課文了,聰明的孩子一下說(shuō)出來(lái)了:“課文前面說(shuō)‘沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明,他們就已經(jīng)爬到了小山上了’,說(shuō)明他們?cè)缟虾茉缇腿趧?dòng)了;后面說(shuō)‘當(dāng)炊煙從村中升起的時(shí)候’,看出已經(jīng)到了燒晚飯的時(shí)候,說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)很晚了。槐鄉(xiāng)的孩子整整勞動(dòng)了一天,他們很辛苦。”聽(tīng)到學(xué)生有條不紊的講解,我開(kāi)心地笑了,那是發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑。

  啟示:

  學(xué)生前后兩節(jié)課不同的表現(xiàn),值得我深思。原來(lái),不是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),而是老師不會(huì)引導(dǎo)。略讀課文同樣需要老師的精心預(yù)設(shè),不可太膚淺,上課才能做到精引妙撥。這樣,課堂是教師才能收放自然,揮灑自如。

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