一、交流資料，激趣導(dǎo)入
1. 合作交流，了解馬蜂的特性。
課前同學(xué)們搜集了不少有關(guān)馬蜂的資料，并對馬蜂的特性有了一定的了解，先四人小組交流，然后各組選出一份最有價(jià)值的資料在全班交流。要重點(diǎn)介紹馬蜂的特性。
2. 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
你童年經(jīng)歷過的什么事使你記憶猶新？我們每個(gè)人都有一個(gè)如詩、如畫、如夢的童年，今天我們就一起感受作者童年的一件趣事。學(xué)完課文，相信大家對童年會有更多的回憶和感悟。
3. 板書課題，質(zhì)疑。
看了這個(gè)課題，你有什么問題想提出來與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1. 自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不會讀的字詞自己想辦法解決。
2. 快速默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容（注意理清文章脈絡(luò)，明確事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
三、細(xì)讀質(zhì)疑，合作探究
1. 細(xì)讀課文，同時(shí)提出自己不懂的問題。
2. 匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。如：
（1）為什么說爺爺?shù)暮笤菏区B兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的樂土，也是我兒時(shí)的樂園？
（2）作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的？
（3）面對這死去的小飛蟲，為什么有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？
（4）“我”被馬蜂蜇得那么厲害，為什么后來還盼望馬蜂回來重建家園？
3. 請同學(xué)們帶著問題合作探究。
（1）請同學(xué)們帶著以上問題用自己喜歡的方式讀讀課文，然后認(rèn)真思考。也可以同座位或小組內(nèi)合作解決。
（2）交流探究結(jié)果。
①為什么說爺爺?shù)暮笤菏区B兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的樂土，也是我兒時(shí)的樂園？
a. 為什么說爺爺?shù)暮笤菏俏覂簳r(shí)的樂園？
b. 為什么說爺爺?shù)暮笤菏区B兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的樂土？（環(huán)境好：花木叢生、枝葉糾纏；“我”從不傷害它們，大家自得其樂、互不侵犯。）
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫馬蜂窩的句子，體會“我”對馬蜂窩觀察的仔細(xì)。“我”從沒想到去騷擾它們，大家自得其樂、互不侵犯，這里是大家共同的樂園。
c. 你從爺爺和奶奶的對話中知道些什么？
②作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，結(jié)合帶點(diǎn)的詞語體會。
a. 出示句子：“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。”
b. 出示句子：“只聽‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
讀句子，說說你從帶點(diǎn)的詞語中體會到什么。（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重。“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色，看不見馬蜂的個(gè)體了，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”寫蜂群受驚后猛然逃出的可怕情景。此時(shí)不跑更待何時(shí)？真要被蜇死了！）
c. 出示句子：“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”
讀句子，說說你從帶點(diǎn)的詞語中體會到什么。（“徑直而兇猛”、“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢。又用了一個(gè)比喻“好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)”，寫出了馬蜂的拼死一搏。）
③面對這死去的小飛蟲，為什么有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？
a. 讀爺爺說的話，了解馬蜂的特性：你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。
b. “我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
c. “罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？
④“我”被馬蜂蜇得那么厲害，為什么后來還盼望馬蜂回來重建家園？
四、品讀課文，體會情感
串聯(lián)起整個(gè)故事的，是“我”波瀾起伏的情感變化。默讀課文，和伙伴合作，把每個(gè)階段“我”的內(nèi)心感受用一兩個(gè)詞語概括一下，再聯(lián)系課文的具體內(nèi)容說說你是怎樣體會到的。（頑皮、好奇-遲疑、膽怯-驚恐、吃驚-悔恨、企盼）
五、總結(jié)升華，拓展延伸
1. 讀了這篇課文，你有什么感受？
2. 說說自己生活中的一些趣事。
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