水田壩小學 姜學明
教師在數(shù)學教學中引導(dǎo)學生動手、動腦、動口，使學生對所學的知識形成鮮明的表象，是促進學生對數(shù)學概念理解的一種教學手段，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效途徑。
1.引導(dǎo)學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口是學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求。現(xiàn)代認識心理學研究表明：學生學習數(shù)學的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學的認知過程，即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù)學的認知過程。這個轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動作（感知）--表象--概念--符號”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動作”或“感知”是認識的源泉，是學生獲取知識的開始；“表象”是相對應(yīng)事物經(jīng)過動作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介，同時也是記憶的主要對象。最后在大腦中將所獲的表象進行加工處理，把感性認識上升為理性認識，從而形成概念（并把某些概念符號化）。這既是學生學習數(shù)學的認知過程，同時也是他們認知發(fā)展順序的一般規(guī)律。學生的這一認知規(guī)律直接制約著我們的教學工作，它要求我們在教學中必須采用讓學生動手、動腦、動口的教學手段，讓學生對有關(guān)實物、圖像等形象的感知和對教師形象生動的語言描述的領(lǐng)會，在大腦形成相應(yīng)的數(shù)學知識表象，然后通過表象中介作用建立相應(yīng)的數(shù)學概念。
2.在教學中讓學生動手、動腦、動口是解決教學中數(shù)學知識抽象性與兒童思維形象性這一矛盾的根本途徑。 數(shù)學作為一門科學，它不僅僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時還具有高度的抽象性。任何一個自然數(shù)、一個算式，都是客觀世界中特定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數(shù)學知識本身最顯著的特點，另一方面也構(gòu)成了學生學習數(shù)學的主要障礙。兒童心理學研究表明：小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。這樣，在教學過程中就不可避免地要構(gòu)成數(shù)學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系，并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學數(shù)學教學過程的始終。因此我們面臨的一個重要任務(wù)就是如何在教學中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學習數(shù)學的思維障礙，妥善解決數(shù)學知識特點和兒童思維特點所引起的矛盾，這也
是當前教學改革的關(guān)鍵所在。教學實踐經(jīng)驗證明：解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學中切實引導(dǎo)好學生在課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，才能使抽象的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認識結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)。
上述分析表明：引導(dǎo)學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口，既是學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求，又是《課標》關(guān)于數(shù)學教學“要遵循學生認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程”這一要求在教學實踐中的具體體現(xiàn)。
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