臨澤縣城關(guān)小學 賈淑萍
“帶著問題讀書”是教師在閱讀教學中常用的一種教學方法。這種教學方法，打破了傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”的教學模式，增加了師生間的互動交流，開創(chuàng)了閱讀教學的新局面。但是，在具體的課堂教學中，由于老師們對這種方法理解和運用的不同，也暴露出一些弊端。
弊端一：使學生的思維發(fā)展受到局限，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
“帶著問題讀”是要求學生根據(jù)老師提出的問題進行閱讀，而這些問題都是老師根據(jù)備課需要而設(shè)計的，不一定符合學生的認知水平、思維方式。雖然表面上學生是在進行自主閱讀，但教師提的問題像一雙無形的巨手緊緊的控制著學生，讓學生的思維受到很大的局限，使學生的自主學習變得很被動。這種對思維方向的限定，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。
弊端二：容易造成學生閱讀的依賴性，不利于學生閱讀能力的提高
閱讀是學生的個性化行為。通過閱讀，學生不僅要理解課文，更重要的是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和技巧。而“帶著問題讀”使學生的自主閱讀僅僅是停留在理解課文的層面上，而很難形成自己的閱讀方法，真正學會閱讀。長久的讓學生“帶著問題讀”，學生便會對問題產(chǎn)生依賴性，在真正獨立閱讀的時候就不會去鉆研，這樣不利于學生閱讀能力的提高。
弊端三：影響學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，不利于學生的終生學習
閱讀教學的最終目的就是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生的終生學習服務。但 “帶著問題讀”這種方法久而久之會讓學生會養(yǎng)成“等人提問”的習慣，而不會自己去發(fā)現(xiàn)問題。也就是說這時教師只是“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。這影響了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，會對學生的終生學習造成不利的影響。
因此，我們應該怎樣在閱讀教學中讓學生由“帶著問題讀”變“讀著想問題”，這樣更有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。
1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題
教師上課的目的不應該僅僅是為了完成教學大綱上的教學任務，而更應該著眼于學生長遠的未來。所以教師在閱讀教學中要為學生創(chuàng)造真正自由的空間，盡量不給學生問題，不限定他們的思維。讓他們用自己喜歡的方式去讀課文，在讀通的基礎(chǔ)上要求讀懂，鼓勵他們暢所欲言講出自己的想法與疑慮。對于學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持；對不正確的意見，教師也不要輕易否定，要呵護其敢于發(fā)表見解的精神，使學生敢想、敢說、敢問、敢辨。同時充分發(fā)揮好教師的主導作用幫學生梳理，進一步引導探究。這樣，學生的思維得到充分的發(fā)展，還容易形成良好的閱讀習慣。對學生的發(fā)展有很大的幫助。
2.注重學生之間的差異，尊重學生個性化的理解
學生是一個獨立的個體，在教學中我們必須尊重學生的個體差異。在閱讀過程中，學生對閱讀內(nèi)容的理解必然帶有個人不同的個性化傾向。這是因為，每一位學生的閱讀都有著自己的焦點，每一位學生的理解都與其自身的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。因此，教師不能以自己的思想去束縛或代替學生的思想，不能以自己的思維去統(tǒng)一規(guī)范和限制學生的思維活動。而應該尊重學生的選擇，這“選擇”包括學習內(nèi)容、學習方法等的選擇。只有這樣，學生才能真正的做到自主閱讀，并在閱讀中充分發(fā)揮創(chuàng)造思維，達到提高閱讀能力，形成良好閱讀習慣的目的。
總而言之，在閱讀教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造一個良好的自主閱讀的氛圍，尊重學生的個體差異，尊重學生的選擇，引導學生學會自己“讀著想問題”，并在這個過程中充分培養(yǎng)他們的思維，幫助他們形成良好的閱讀習慣，為他們的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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