宏育小學    李 敏

【教學內容】

人教版實驗教材三年級下冊P59例2

【教學目標】

1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養(yǎng)學生的估算意識，初步理解估算方法。

2、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。

3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。

【教學重點】

掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養(yǎng)估算意識。

【教學難點】

合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。

【教學過程】

一、復習鋪墊，引出新知

1、口算

20×20=         24×10=         40×50=         12×30=

2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈                         62×7≈   

二、創(chuàng)設情景，自主探究

1、創(chuàng)設情景，引出主題

分析引導：完整地說一說你收集的信息？

             “能坐下嗎”是什么意思？

              要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？

2、嘗試估算，探索方法

學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）

方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。

3、巧理信息，探究明理

師：同樣是估算，為什么會出現幾種不同的結果呢？

四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。

分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的結果比實際結果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。

4、運用策略，解決問題

剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？

著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。

5、指導看書，質疑釋疑

三、應用提高，鞏固深化

1、隨堂練習，檢驗效果

（1）、口算（書本P62第10題第一行）

89 × 30 ≈       32 × 48 ≈     43 × 22 ≈      35 × 19 ≈

（ ） （ ）       （ ） （ ）     （ ） （ ）      （ ） （ ）

（2）、（書本P59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？

2、配對練習，突破難點

《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？

選擇答案：A、12看成10   10×19=190（元）

              B、19看成20   12×20=240（元）

針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。

難點小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

四、實踐生活，升華教育

勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。

內容A、我們組采訪的是（    ）老師，他家每月水費支出大約是（    ）元，一年大約支出水費     元。我們是這樣估算的                           。

內容B、我們組采訪的是（    ）老師，他每天批改作業(yè)（    ）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)     本，每學年（40個星期）大約批改作業(yè)     本。 

看到這些數字，你有什么感受？

五、互動總結，課外延伸

互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？

課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。

附：板書設計