山東省濱州市濱城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李海鷹
語文課堂教學(xué)，在教改大潮的推動(dòng)下，正在不斷向深層次發(fā)展，而且取得了不少的成績(jī)。但是，語文教學(xué)改革繼續(xù)突破也確實(shí)面臨著難以逾越的障礙，出現(xiàn)了只在平面推移的“高原現(xiàn)象”。
“高原現(xiàn)象”指各種技能形成過程中的一種共同性趨勢(shì)，極小率上升到一定階段會(huì)出現(xiàn)停滯狀態(tài)，就會(huì)呈現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”的圖像。
教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，從本質(zhì)上說，是一種認(rèn)知活動(dòng)，也會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象“。及課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在達(dá)到一定高度后，會(huì)遇到難以突破的“瓶頸”而出現(xiàn)平面滯留狀態(tài)。這種課堂教學(xué)水平“高原期”的出現(xiàn)具有個(gè)性特征，如有的教師主要是教學(xué)語言的再提高方面碰到困難，有的教師則可能是在分析、處理教材方面出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，但在一定的背景中，也會(huì)有共性特征，即相當(dāng)多的教師在同一個(gè)問題上滯留于“高原期“。而今語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的現(xiàn)狀，一個(gè)共同問題是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位一直難以得到真正落實(shí)，其表現(xiàn)如下：
1、對(duì)冗長(zhǎng)的情節(jié)分析。老師偏重于要求學(xué)生了解課文的情節(jié)，并熱衷于情節(jié)作抽象的分析講解。努力于架空“挖掘內(nèi)在思想”。所在這些都在一定程度上導(dǎo)致忽視對(duì)語感的培養(yǎng)和對(duì)語言文字本身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
2、煩瑣的提問設(shè)計(jì)。為了擺脫情節(jié)分析中“單向灌輸”，教師便圍繞情節(jié)設(shè)計(jì)許多問題，希望學(xué)生能參與分析。其實(shí)這種提問完全是教師的主觀思路，學(xué)生只能是被動(dòng)應(yīng)答，亦步亦趨地跟著教師走。盡管答問有多么熱鬧，學(xué)生都處于應(yīng)付或被拷問的消極狀態(tài)，談不上自主選擇“學(xué)路”，學(xué)生的錢能業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)。
3、抽象的章法講評(píng)。我國(guó)是文章大國(guó)，語文教學(xué)也歷來重視章法。分段、歸納段一、歸納中心思想、講評(píng)謀篇立意、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)。當(dāng)然。適度地學(xué)一點(diǎn)這方面的知識(shí)沒有什么不對(duì)，但過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，讓小學(xué)生接觸許多術(shù)語，卻會(huì)因此淡化了聽說讀寫訓(xùn)練，也造成諸多失落，正是因?yàn)檫@些問題根深蒂固地“盤踞”于課堂教學(xué)之中，學(xué)生的主體地位便無法得以真正落實(shí)。盡管教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，教學(xué)語言堪稱精美，板書版畫也技藝嫻熟，教案編制更是嚴(yán)密周詳，但課堂教學(xué)貫徹的仍然是教師的“教路”爾卡努到學(xué)生的“學(xué)路”。教師只是急急忙忙的趕他的環(huán)節(jié)細(xì)密的教案，為了搶時(shí)間保證教案的實(shí)現(xiàn)，就必須小心回避課堂中本來應(yīng)有的矛盾，謹(jǐn)慎的防止學(xué)生“節(jié)外生枝”。于是，課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，無法深入到最重要的“以學(xué)生為主體”這一核心之中，失去了根據(jù)學(xué)情來因勢(shì)利導(dǎo)作現(xiàn)場(chǎng)處理的活的靈魂，掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，如豐富的想象、會(huì)心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的會(huì)意等等。嚴(yán)重沖淡了語文教學(xué)的情意性特點(diǎn)。
要超越這一“高原現(xiàn)象”不是輕而易舉的。
首先有教師教學(xué)思想上的原因，滿足于課堂教學(xué)過程的“呈現(xiàn)--接受”機(jī)制，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，畢竟輕車熟路，不愿意學(xué)習(xí)、嘗試新的教學(xué)法。
第二，教學(xué)能力上還是“引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)”機(jī)制，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。
第三，也有教師思維方法上的原因。要因勢(shì)利導(dǎo)，臨場(chǎng)處理，畢竟易放難受 ，而照“案“宣科，按圖索驥，則可以十拿九穩(wěn)。
第四，還有學(xué)生能力上的原因。要使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，無疑是要有一個(gè)過程的。
第五，當(dāng)然，更有教學(xué)評(píng)價(jià)上的原因，如果評(píng)價(jià)是看中教師的表演，表面熱鬧，注意的是面面俱到，講深講透，當(dāng)然無形中會(huì)影響教學(xué)的深化改革。但是盡管道路曲折，尊重學(xué)生的主體地位，“把課堂還給學(xué)生”的勢(shì)頭還是不可逆轉(zhuǎn)的。
新課程理念在很大程度上能治愈諸如此類的“高原現(xiàn)象”，愿我們以全新的姿態(tài)投身于課改之中，盡快走出“高原現(xiàn)象”。
作者郵箱： lihaiying12345@tom.com
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