學(xué)生應(yīng)有的七種課堂能力
課堂教學(xué)改革，最大的障礙不是校長、不是教師，而是學(xué)生。具體說，因為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力與課改的要求不相適應(yīng)，致使課堂改革難以為繼，只得回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來。下面和小編一起來看學(xué)生應(yīng)有的七種課堂能力，希望有所幫助！
1.目標(biāo)咀嚼能力：
是學(xué)生把課堂目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力，咀嚼是一個個性化的過程。
新課程最顯著的特點是關(guān)注了教育中的每一個人，對教育中的生命個體的高度關(guān)注，在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)就是要在課堂上讓每一個人都實能個性化學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，首先要實現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化。課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生面前的目標(biāo)是教師憑借自己對課標(biāo)的理解、對教材的把握設(shè)計的，這絕不能就此成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生對這個目標(biāo)進行咀嚼。通過咀嚼，使每個學(xué)生都生成自己的目標(biāo)，從而為個性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.文本建構(gòu)能力：
是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進文本，通過與文本、與自己對話，實現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)生成，進而達成問題分析解決的能力。
文本建構(gòu)能力是課堂學(xué)習(xí)最重要的能力，是能保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展、享用一生的能力。體現(xiàn)在課堂上，文本建構(gòu)能力不夠，難以實施有效教學(xué)；對文本的建構(gòu)不充分，難以達成課堂高效。學(xué)生在課堂上實現(xiàn)文本建構(gòu)，“學(xué)力”從何而來？這正是長期以來制約課改的瓶頸。對此，傳統(tǒng)教學(xué)的思維是退回來，而新課程教師要迎上去！表現(xiàn)在行動上就是把對學(xué)生“學(xué)力”的培養(yǎng)拿到課堂上來。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對新課程教師是一個嚴峻考驗。
我們的實踐體會是:
首先提高師生對于“學(xué)力”培養(yǎng)的意義的認識；
其次，為課堂實施設(shè)計流程與工具；
第三，做一個時期的堅持與努力。
一般來說，有二至三個月，學(xué)生就會逐步建立起課改需要的文本建構(gòu)能力。
3.合作學(xué)習(xí)能力：
是指學(xué)生在課堂上要以一種開放的態(tài)度與良好的溝通技巧，借助同伴、老師的智慧，實現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的一種能力。
合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課堂上應(yīng)為師生、生生之間、組組之間等的學(xué)習(xí)交往。合作學(xué)習(xí)能力的形成。
首先得益于班級積極的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，這需要師生開放心態(tài)下的積極營造；
其次得益于小組機構(gòu)的科學(xué)建設(shè)，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機制的建設(shè)等；
第三是以多元評價為主要抓手的及時調(diào)度，這里的多元評價包括學(xué)生的自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價、教師評價等。
一定意義上講，合作學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展都離不開的能力，課堂無疑是對這種能力進行培養(yǎng)的主渠道。
4.問題展講能力：
展講是指有課堂上發(fā)生在學(xué)生之間的有組織、有計劃、有策略、有方法的教學(xué)行為，展講能力說到底就是一種教學(xué)能力。
從展講在課堂上的作用講，展講是一個兵教兵的過程，是學(xué)生個體與群體發(fā)展的絕佳平臺。若能真正實現(xiàn)展講的教學(xué)作用，對于課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認識到展講之對于個人、對于集體的意義與價值。其次是理解并明晰展講的形式與內(nèi)容，就展講形式來說分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點；從展講內(nèi)容來看，小組內(nèi)的個人展講應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，全班展講應(yīng)講哪些內(nèi)容都要做明確要求，并通過訓(xùn)練達成這一要求。第三是通過小組管理、學(xué)科長培訓(xùn)、過程評價等手段，實現(xiàn)對展講活動的調(diào)度與規(guī)范。第四是要明確展講中個人及小組等的目標(biāo)責(zé)任，促使每個學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上的人人展講、成功展講，進而實現(xiàn)精彩展講。如此而為，展講就不再是學(xué)生的任務(wù)，而成了一種需要，因而也就實現(xiàn)了從展講到展示的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.知識遷移能力：
是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將對知識的識記、理解、掌握等與自己的認知經(jīng)驗進行連接，并通過連接，增強認知的深度與廣度的課堂認知能力。
對于學(xué)生課堂知識遷移能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，首先要具有極強的“連接意識”，在整個教學(xué)設(shè)計過程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中實現(xiàn)對知識遷移的滲透。比如，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生去“體驗”“感悟”一類的目標(biāo)；在課堂工具設(shè)計中，要保持“知識鏈接”內(nèi)容設(shè)計的靈動性；“問題預(yù)設(shè)”既要科學(xué)，更要有較強的驅(qū)動性；“單元訓(xùn)練”的設(shè)計需突出“五性”（目標(biāo)性、情境性、綜合性、思想性、開放性）。從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，能為知識遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)動作的實施中，除了將目標(biāo)咀嚼、文本建構(gòu)、合作交流、問題展講等教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結(jié)束前的課堂訓(xùn)練應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力訓(xùn)練的最佳平臺。
對此，教師的認識要到位，只有在課堂上的紙筆訓(xùn)練才是最有效的知識遷移方式之一；行動上留出時間與空間，并在獨立、限時的條件下完成；能在小組內(nèi)通過學(xué)科長當(dāng)堂完成訓(xùn)練的反饋與評價。到此，學(xué)生的知識遷移能力才會在課堂上得到訓(xùn)練。
6.歸納綜合能力：
是指學(xué)生能對所學(xué)知識進行梳理總結(jié)并進行自主的綜合性應(yīng)用的.能力。
學(xué)生的歸納綜合能力的培養(yǎng)是在課堂活動中進行的，既可以在教學(xué)活動結(jié)束時進行，也可以在環(huán)節(jié)結(jié)束時進行。教師作為課堂的設(shè)計者，一定要做有針對性的設(shè)計，既要設(shè)計歸納綜合的時機，更要設(shè)計歸納綜合的技巧方法，還要留出歸納綜合的時間，若能不失時機的讓學(xué)生將自己的歸納綜合成果在課堂上展示出來，那是最理想的呈現(xiàn)了。長此以往，學(xué)生的歸納綜合能力必將得到提升。切忌課堂教學(xué)中忽視歸納綜合行為，在教學(xué)過程或結(jié)束的時候不進行歸納與綜合，使學(xué)生喪失有效學(xué)習(xí)的大好時機，如此，課堂效率必將大打折扣。
7.課堂評價能力：
是指學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進行自評、他評的能力。
新課程下的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我管理能力顯得越來越重要，表現(xiàn)在課堂上就是一種自評價與他評價。自評價是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要能做到自我評判，評判的過程就是一個回顧反思的過程，這個過程越是嚴肅，就越能帶來學(xué)習(xí)上的效度，在課堂上自評價無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法。他評價要求學(xué)生在課堂上能以客觀的態(tài)度對待同伴的學(xué)習(xí)，并在教師的要求下作出積極的評價。
同伴往往比自己更能了解自己，比老師更能準(zhǔn)確評價自己的學(xué)習(xí)，若能在課堂上實現(xiàn)真實的他評價，對于每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都是一種催化劑。學(xué)生的這種課堂評價能力是需要教師在課堂實踐中孜孜不倦的去教育，去引領(lǐng)，去培養(yǎng)，去管理，去督促，去評價。
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