淺談小學生觀察作文的探索

　　作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。九年聲義務教育新課程標準指出:“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內容。

　　我在教學中運用多媒體組合指導小學生觀察作文，充分 發(fā)揮多媒體組合的整體優(yōu)勢，從而有效地培養(yǎng)了學生觀察事物，分析事物的能力。

　　一、利用不同媒體的表現力，激發(fā)學生的觀察興趣。

　　媒體的表現力，指媒體在表現客觀事物時的能力。不同媒體的適當組合，可以增強其表現力，從而更能激發(fā)學生的興趣。比如，我在指導學生寫小動物時，考慮到小動物本身的生動、活潑，將更容易激發(fā)學生的觀察興趣，于是便以事物為媒體。在作文課上，我告訴學生，今天帶給大家一個驚喜，然后把一只活潑可愛的小花貓放在了講臺上。這時學生的確驚喜萬分，觀察的興趣也十分濃烈。然而活潑可愛的小貓不可能老老實實地蹲著。為了保持學生的觀察興趣，讓學生學會觀察小動物，我又以錄相為媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，來展現小花貓的外形和生活習慣。興趣是最好的老師，在學生有了觀察興趣后，才可以有觀察的主動性，才可能逐漸形成觀察和思考的習慣。

　　二、利用現代媒體的可控性，教學生有目的地觀察。

　　媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征。現代媒體中的錄相，電腦等都具有較強的可控性，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。比如，我在指導學生觀察故鄉(xiāng)的梧桐樹時，就以錄相為媒體，分步明確觀察目的——梧桐樹的干、枝、葉、花、果。在引導學生觀察梧桐樹的葉時，畫面上就出現了梧桐葉的特寫鏡頭，使學生的注意力集中在觀察梧桐葉上。然后采用定鏡和反復播放的手段，讓學生看清老葉和新葉的不同，葉形和葉脈的特點，反復經過這樣的訓練，有利于小學生克服觀察中的無意性，有利于培養(yǎng)學生主動給自己提出觀察目的的能力。

　　三、利用現代媒體的重現力，教學生觀察的方法。

　　媒體的重現力，指媒體可不受時空限制，將記錄存儲的內容隨時重新使用的能力。小學生的感知較籠統(tǒng)，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體，細致的把握。而錄音，錄相都具有極強的重現力，以此為媒體，有利于教學生觀察的方法。例如，我校是少年軍校，每年都要進行軍訓，今年還進行了會操表演，學校進行了全程錄相。在指導學生寫活動的作文時，我利用錄相為媒體，再現活動的全過程，引導學生按活動的過程有序地觀察。這樣學生仿佛又回到了會操表演時那颯爽英姿、振奮人心的場 面，學生寫出的作文不僅條理清楚，重點突出，而且注意了場面描寫，文章生動活潑。

　　四、利用多媒體組合的優(yōu)勢，使觀察作文的訓練系統(tǒng)化，科學化。

多媒體組合的優(yōu)勢體現在根據作文教學的內容和目標的需要，既繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成 分，又引進現代教學媒體，并使兩者有機結合，各展其長，互為補充，構成教學信息的傳輸及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與作文教學的全過程。指導學生觀察作文的目的不僅僅是指導學生寫幾篇象樣的觀察作文，而是要教會學生學會觀察，學會思考，逐步養(yǎng)成觀察和思考的習慣。

　　新課程標準指出:“指導學生作文，要從內容入手”。我以為“從內容入手”，也就是從指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。而多媒體組合并非隨機的湊合，它是一種目的性很強的科學組合，所以它的整體系統(tǒng)的功能要比各個媒體的總和更為有效，也就更有利于培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力，更有利于教會他們在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，更有利于克服傳統(tǒng)的作文訓練單調，隨意，枯燥的弊端。

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