我的識字在課后六年級作文
今天開始復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)了三個單元的拼音。主要是復(fù)習(xí)了拼音的占格書寫和筆順，練習(xí)了一遍雙拼、三拼音節(jié)的拼讀，復(fù)習(xí)了聲母表，復(fù)習(xí)了復(fù)韻母。同時復(fù)習(xí)了幾首兒歌，結(jié)合拼音鞏固了一些漢字的讀音，其中重點是一些輕聲音節(jié)的詞語。
課堂上的進(jìn)度比較快，因為這不再作為重點了，因為在本學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生對拼音的掌握已經(jīng)基本完成，除了極個別學(xué)生的極個別容易混淆的拼音會出錯，只作為個別對待，不全面進(jìn)行深入鞏固了。因為我一學(xué)期在每一篇課文中都沒有放松對拼音的練習(xí)，對每一課后的二類字的認(rèn)讀，都是在學(xué)習(xí)了課文之后，讓學(xué)生再加拼音進(jìn)行鞏固的。這樣的目的在于強化課堂學(xué)習(xí)過程中的識字教學(xué)，同時鞏固拼音。我之所以把這個環(huán)節(jié)放在學(xué)完課文之后，主要的目的有兩個，一個是鞏固對漢字的認(rèn)識，第二個是鞏固拼音學(xué)習(xí)。文中的許多漢字學(xué)生都能夠放在句子中讀出來，甚至可以通過拼音拼出來，但是單獨挑出來，讓學(xué)生認(rèn)讀，是不是認(rèn)識，這是一個過程。這樣做的理由是，我希望讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)識字，通過識字運用所掌握的拼音。這樣做的好處我認(rèn)為比放在學(xué)習(xí)課文之前效果要好。放在學(xué)課文之前，學(xué)生只是單純的識字，然后放在句子中去理解。但是這樣做，和我的做法比較，我認(rèn)為我的做法更有效。就是在學(xué)會運用之后再強調(diào)它的讀音和意義。這是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。比如我們的嬰幼兒時期，孩子都是首先學(xué)會運用語言的，即便是他們不知道怎么寫是什么樣子，他們也知道什么意思，也會發(fā)音。然后把這些詞語挑出來進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生在所能理解和已經(jīng)會使用的情況下，更加深對漢字的印象。
同時，我讓學(xué)生在學(xué)完課文后給這些二類字加拼音。理由是，讓他們更加準(zhǔn)確的認(rèn)識這些字。以前總是聽說過，怎么寫，長什么樣子，都需要一個一個的認(rèn)識。通過加拼音，讓他們從文中把生字再找出來，添加到這些字的上面，不但鞏固了文章內(nèi)容，也再一次通過具體的語言環(huán)境理解了這個詞語的含義。
對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，我并不把課堂的思維訓(xùn)練作為重點。如何分析課文，如何理解句子，這些都需要到以后再進(jìn)行強化。目前他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，只有建立在一定識字量、具備一定的理解能力之后，才需要強調(diào)理解課文。所以，我把識字教學(xué)作為課堂學(xué)習(xí)的重點，與此同時，不放松拼音教學(xué)。一年級的孩子還不具備通過自己的閱讀或者課堂老師的引導(dǎo)去思考的能力。他們只是簡單的能聽懂我們說的話，通過文字傳遞出來的'諸多信息，只有個別少數(shù)人具備理解的能力。通過本學(xué)期我在課堂上提出來的稍需要思考的問題就可以看出來，他們只能直接的從語言中明白表達(dá)的表面意思，而不會深入的思考。所以，我并不把語言的理解作為重點，而把用完整的句子表達(dá)自己的看法和積累識字作為課堂中心。許多時候都是在拼音、偏旁部首、筆畫筆順、反義詞、數(shù)量詞以及回答問題方式這些細(xì)節(jié)上的問題。
一學(xué)期的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)就在于鞏固基礎(chǔ)，對難點再一次進(jìn)行強調(diào)，下一節(jié)課及時的檢測反饋，這才能讓學(xué)生真正掌握。對于一些特殊問題，要反復(fù)強調(diào)——比如輕聲音節(jié)的詞語，讓他們先從個別的記憶開始，然后逐漸增多了，再掌握一定的規(guī)律。這個規(guī)律最好是自己摸索出來的——盡管老師也能給予提前的指導(dǎo)，但我沒有這么做。以此類推，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都應(yīng)該這樣。
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