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《給老爺爺讓座》作文教學(xué)案例評析
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《給老爺爺讓座》作文教學(xué)案例評析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
案例（一）：
培訓(xùn)的第二天下午，我正在批改孩子們上午的默寫。放學(xué)了，班上三個男生背著書包來到張老師的辦公室，拿著桌上的魔方就開始玩起來。為了和這三個孩子套近乎，我主動詢問他們仨的名字并記住，然后問其中一個孩子是否能將魔方的六個面都能拼好，他很誠實地回答說還不行并拼好一面給我看。我及時鼓勵了他，我能看出他臉上露出的淺淺的微笑。玩了一會兒，孩子們很自覺地找了個空位，開始完成剛發(fā)下來的試卷，我的周圍立馬安靜了下來。這時候，張老師從教室回來，開始指導(dǎo)孩子們的功課。后來我才明白他們是班上成績中等偏上的學(xué)生，張老師是想把他們培育得更優(yōu)秀。
評析：只是孩子們放學(xué)后的表現(xiàn)，當(dāng)時張老師并不在，二年級的孩子在稍作游戲之后，能夠在沒人監(jiān)督的情況下，自己開始完成課后作業(yè)，可想而知，孩子們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成和一位老師的正確引導(dǎo)、嚴(yán)格要求和優(yōu)秀示范分不開。
張老師犧牲自己的休息時間，幫孩子們對薄弱的知識點進行輔導(dǎo)，可以看出張老師對待孩子是一視同仁的態(tài)度，注重孩子的個性發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。
案例（二）：
孩子們鞏固了基礎(chǔ)知識之后，張老師將三個孩子喊到電腦旁開始輔導(dǎo)作文，而我作業(yè)也已經(jīng)批改完了，于是我也成為了學(xué)生的一員。這是一篇看圖說話的作文。圖片上呈現(xiàn)的地點是公園，一位小學(xué)生正扶著一位老爺爺往附近的長椅上去休息，天空中還有一些小鳥。張老師的教學(xué)開始了，她是以提問題的方式來引導(dǎo)的：1.這位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你從哪里可以看出小明是要給老爺爺讓座？這是一個什么樣的老爺爺？3.小明是怎樣過去扶老爺爺?shù)模?/p>
在孩子了解這幅圖片的主題是《給老爺爺讓座》之后，張老師就開始讓他們討論這個下午發(fā)生了什么故事。孩子們湊到另一邊開始七嘴八舌地給圖片編故事了，而張老師這時候正在電腦旁敲打著什么。“今天，陽光明媚，小明在公園里玩。忽然他看到天空中飛來一群小燕子，便追著小燕子玩……”孩子們的思緒如泉水般被張老師打開來，個個說得津津有味，我在一旁聽著都直感嘆太不可思議。
孩子們討論完了之后，張老師又將他們喊到電腦旁，此時的電腦桌面上已經(jīng)出現(xiàn)了張老師為他們寫好了開頭，中間的銜接句，并又開始為他們整理思緒，“第一自然段寫小明去公園散步，這時候公園里的景色，空氣還有你所看到的其他景物。第二自然段小明玩累了，坐到椅子上休息，忽然，小明看見了……（應(yīng)該將老爺爺?shù)耐饷病幼骱蜕駪B(tài)描寫清楚）小明心想：________”指導(dǎo)完之后，便給他們每人一張標(biāo)有300字格子的作文紙。我很納悶，孩子們才二年級，為什么看圖說話要求寫300字，但張老師說他們現(xiàn)在能寫300字了。
情況也的確如此，經(jīng)過張老師的指導(dǎo)之后，孩子們奮筆疾書，沒有過多的猶豫。我頓時對這樣嚴(yán)要求，有效指導(dǎo)的張老師肅然起敬！
評析：張老師在指導(dǎo)孩子作文的時候，更多的是起到一個指導(dǎo)的作用，用一個個的問題不斷開啟孩子的思維，讓學(xué)生主動地參與進來，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)過程的啟發(fā)性和循序漸進性原則。
在指導(dǎo)孩子看圖的時候，把圖片放在孩子面前，讓學(xué)生去看，去聽，去聞，去摸，將靜態(tài)的圖片想象成動態(tài)的，大大地降低了想象難度。在講空氣清新的時候，會不由得大口呼吸，聯(lián)系到學(xué)生經(jīng)過廁所時，條件反射性的捂住口鼻的反應(yīng)。運用到了理論聯(lián)系實際。
張老師的教育體現(xiàn)在課堂和課后的方方面面，體現(xiàn)在運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和巧妙的語言藝術(shù)。我要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)技巧和水平。
一、教學(xué)目標(biāo)明確合理
教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞本次作文主題。知識與技能目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來刻畫人物形象，這對于寫好“給老爺爺讓座”這一事件中的人物至關(guān)重要。過程與方法目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景，從真實經(jīng)歷中挖掘素材，鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛老人、文明出行的道德觀念，將作文教學(xué)與品德教育有機結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
二、教學(xué)方法多樣有效
情境教學(xué)法：教師通過播放公交車上的視頻，創(chuàng)設(shè)了與作文主題相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，迅速融入到“給老爺爺讓座”的場景中，激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達欲望。這種方法使學(xué)生能夠直觀地感受事件發(fā)生的環(huán)境，為后續(xù)的寫作提供了豐富的素材和靈感。
討論法：組織學(xué)生小組討論在公交車上的所見所聞，以及讓座時的內(nèi)心想法等。學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，拓寬了思路，不僅豐富了寫作內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流表達能力。
范文引導(dǎo)法：教師展示優(yōu)秀范文，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，如如何開頭、結(jié)尾，如何安排情節(jié)等。通過對比自己的構(gòu)思與范文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行改進。
三、教學(xué)過程清晰流暢
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出作文主題，為學(xué)生營造了輕松的寫作氛圍。
知識講解：教師詳細講解了細節(jié)描寫的方法，如語言描寫要符合人物身份和性格，動作描寫要準(zhǔn)確生動等，并結(jié)合具體例子進行說明，讓學(xué)生易于理解和掌握。
素材收集：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷、小組討論等方式，幫助學(xué)生收集寫作素材，解決了學(xué)生“無米下鍋”的問題。
寫作指導(dǎo)：在學(xué)生寫作前，教師對作文的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、重點內(nèi)容等進行了明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚寫作要求，避免了盲目寫作。
批改與評價：教師對學(xué)生的作文進行了認真批改，并在課堂上進行了有針對性的評價，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點，又指出了存在的問題，提出了改進建議，有助于學(xué)生不斷提高寫作水平。
四、教學(xué)效果顯著
從學(xué)生的作文成果來看，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)的細節(jié)描寫方法，生動地描述給老爺爺讓座的過程，人物形象鮮明，情感真摯。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還在思想上受到了教育，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
五、改進建議
在素材收集環(huán)節(jié)，可以進一步拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考除了公交車上，在其他場合遇到老人需要幫助時的做法，豐富作文的主題和內(nèi)容。
在評價環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生自評和互評的比重，讓學(xué)生在評價他人作文的過程中，更好地學(xué)習(xí)和借鑒，同時也能提高學(xué)生的評價能力和自我反思能力。
對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以提供更多的個性化指導(dǎo)，幫助他們克服寫作困難，增強寫作信心。
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