提高議論文寫作的分析能力
議論文是以“理”說(shuō)服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。但是，分析說(shuō)理能力不足，是中學(xué)生議論文寫作的一個(gè)硬傷。學(xué)生寫議論文，不是以理服人，而是以“例”服人，喜歡舉例子，卻不善于分析說(shuō)理，或者說(shuō)理不透、不深，寫出來(lái)的文章顯得膚淺和幼稚，禁不起反駁。
分析說(shuō)理能力的不足，在議論文寫作中常常表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1．單向思維。就是在論證時(shí)不考慮反面意見(jiàn)，片面選取對(duì)自己的立論有利的證據(jù)，卻屏蔽那些對(duì)立論構(gòu)成威脅的不利證據(jù)。比如，學(xué)生想證明“勤奮出人才”，會(huì)列舉古今中外一大堆以勤奮著稱的名人，證明這些人的成功離不開(kāi)勤奮，這就是典型的單向思維。讀者只需舉出一個(gè)勤奮卻沒(méi)有成功的反例，便可以輕而易舉反駁論點(diǎn)。這種不考慮反面意見(jiàn)，立論與論證考慮不周、對(duì)論題認(rèn)識(shí)褊狹與膚淺的現(xiàn)象，都會(huì)極大地削弱文章的說(shuō)服力。
2．單層論證。即在同一個(gè)層面上，通過(guò)堆砌相同或相似的例子，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，而不是多角度多層次漸次展開(kāi)論證，文章往往缺乏縱深感。比如，論證“社會(huì)需要誠(chéng)信”，羅列各種負(fù)面新聞?wù)f明我們正面臨誠(chéng)信危機(jī)，整個(gè)行文的邏輯就是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果分析，即，因?yàn)锳、B、C、D……都缺乏誠(chéng)信，所以呼喚誠(chéng)信。這樣的因果分析，顯然過(guò)于簡(jiǎn)單化。
3．感情用事。指學(xué)生在議論文寫作中出現(xiàn)傾向性、絕對(duì)化、煽情等理性不足的'問(wèn)題。比如以下這段文字：“大家熟知的居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，得過(guò)16枚獎(jiǎng)?wù)拢玫礁鞣N頭銜107個(gè)。是什么使她得到這么多令人羨慕的榮譽(yù)？是持久的決心！是什么使她得到這么多耀眼的桂冠？是持久的意志！”這里作者用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，把居里夫人的成就歸因于持久的決心和意志，顯然犯了絕對(duì)化的錯(cuò)誤，而連續(xù)兩個(gè)設(shè)問(wèn)，兩個(gè)感嘆號(hào)，有點(diǎn)煽情。在例證環(huán)節(jié)，學(xué)生最喜歡使用排比、對(duì)比、比喻等修辭手法，以增強(qiáng)說(shuō)理的效果。直奔結(jié)論，卻沒(méi)有提供證據(jù)：堆砌材料，卻不會(huì)展開(kāi)分析。
分析說(shuō)理能力不足，之所以會(huì)成為議論文寫作的一個(gè)通病，跟寫作教學(xué)缺乏這方面的方法論有關(guān)。有關(guān)議論文寫作的指導(dǎo)，大多都圍繞例證法開(kāi)發(fā)相應(yīng)的策略，如正反對(duì)比論證、歸納升華法等。對(duì)于議論文寫作中分析什么、如何分析，缺乏整體性的思考。
下面這則教學(xué)案例，談的是如何通過(guò)概念的辨析，來(lái)拓展學(xué)生思維的深廣度。而概念辨析，是議論文分析很重要的一個(gè)部分。該案例給我們提供了很多有益的思考。
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