九年級數(shù)學《比例線段(1)》評課稿

　　從9月1日起聽褚老師上課兩天，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學教師的課堂教學風格是特別顯著的：使用課件、課堂節(jié)奏快，采用啟發(fā)式的教學方法。

　　原先我總是堅持傳統(tǒng)的黑板教學更符合數(shù)學的學科特點，使用課件往往會導致學生思考的時間不夠，從而會影響教學的效果。但是聽了褚老師的課后，我頓時發(fā)現(xiàn)使用課件不僅能夠提高課堂的知識容量，同時也能節(jié)約不少的書寫時間，可以充當電子黑板的功能。只要在展示課件結果前，確保每位同學的思緒整理完畢后，放課件的結果是知識鞏固復習的過程，褚老師沒有剝奪和削減同學的思考時間。

　　這節(jié)課首先復習相似形的概念，抽同學回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復習？接著引入新課1：通過思考a:b=k1,c:d=k2，問在何種情況下四個數(shù)成比例？a:b兩數(shù)是比，a:b=c:d四個數(shù)是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線段長度比，強調單位統(tǒng)一。為了強調概念，現(xiàn)場編題正方形的邊長與對角線的邊長比。線段成比例由中位線定理，要求學生自己歸納比例線段的概念。

　　隨后引入新課2：我以為的內項積=外項積、上下更換與對角交換的三大性質褚老師直接簡潔的歸納成比例的基本性質，減少同學的記憶負擔。在等積式轉化成8個比例式時充分體現(xiàn)分類討論的思想，我覺得自己隨意寫是寫不出8個的，充分體現(xiàn)褚老師知識的完整性。

　　接著講了合比的性質，褚老師不是把結論給出要求證明，而是問結論成立嗎？這樣的提問就提供學生猜測探究的思維過程，這是我需借鑒的。同時講解證明時褚老師收集班級同學的不同想法，總結出3種方法，這是老師應該肯定學生的思考成果，即使再麻煩的過程也要適當鼓勵，這樣同學數(shù)學信心提高了，同時學生的解題方法也擴充了，打破數(shù)學“聚合思維”的定勢。運用同樣的過程講解等比的性質。

　　通過這堂課，我很佩服褚老師的控制班級的能力，張弛有度；她的教學理念不是她要告訴學生什么結論，而是引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)什么結論，所以重要的結論都是由學生自己總結脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過程也是需要學習的：先稍微分析——給予學生思考時間學生嘗試解決——學生回答，整理思路——師生共答，書寫示范。講解習題的過程：先稍微分析——給予學生思考時間學生嘗試解決——動筆解答，學生黑板示范——教師走動，發(fā)現(xiàn)問題——共同檢查正誤。

　　反過來我想想自己的教學過程，自己備課過于主觀，“滿堂灌”的教學，沒有意識到學生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結束，我的內心有著極大的成就感，或許學生糊里糊涂，他們的內心充滿茫然。所以我要清楚的意識到：多媒體課件在數(shù)學課中的應用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學生，而老師只是引導者，不是主導者。

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