牛頓第一定律評(píng)課稿

　　從這次活動(dòng)中所有教師收獲頗多，大家都認(rèn)為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語(yǔ)言美、“教態(tài)”美，教學(xué)過(guò)程更美，我認(rèn)為是一堂近乎完美的初中物理課。

　　教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新。通過(guò)穿越時(shí)光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后展示亞里士多德的觀點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。把學(xué)生分成紅、藍(lán)兩方看誰(shuí)贊成，誰(shuí)反對(duì)。從而展開物體的運(yùn)動(dòng)到底需不需要力來(lái)維持的爭(zhēng)論，并舉出事例來(lái)加以說(shuō)明。

　　探究問(wèn)題的提出漸進(jìn)收縮、清晰自然，利于學(xué)生探究。先讓學(xué)生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學(xué)生騎自行車，讓學(xué)生思考人對(duì)車不施加動(dòng)力后，車為什么會(huì)停下來(lái)？學(xué)生找原因后，由老師提出問(wèn)題：要想讓物體在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)，你有哪些辦法？讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會(huì)影響物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的距離，為探究實(shí)驗(yàn)中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問(wèn)題：不同阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響？這樣把復(fù)雜的探究問(wèn)題簡(jiǎn)略化了。

　　實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在合作交流中順利地完成了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在自主合作中培養(yǎng)了動(dòng)手能力和觀察能力。在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽推理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法——實(shí)驗(yàn)+推理。

　　牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)既充分挖掘了過(guò)程與方法，又有情感和價(jià)值觀的教育。通過(guò)FLASH課件動(dòng)畫展示伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，初步體會(huì)物理學(xué)科中一種重要的研究方法：理想實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)物理學(xué)史的教育讓學(xué)生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。

　　課堂練習(xí)精彩而有梯度，小結(jié)反思畫龍點(diǎn)睛而耐人尋味。最獨(dú)到的總結(jié)了亞里士多德的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的根本在于：只認(rèn)識(shí)到了力使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)是力使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。并得出了力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，同時(shí)對(duì)亞里士多德做出辨證而科學(xué)的評(píng)價(jià)。最后，從歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行總結(jié)科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生明天的學(xué)習(xí)指明了方向。

　　總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時(shí)空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來(lái)、放眼明天。