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草船借箭評課稿（通用18篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的草船借箭評課稿，歡迎大家分享。
草船借箭評課稿 1
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的.起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會。
自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。
草船借箭評課稿 2
聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的`課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。
總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應(yīng)該努力的地方。
草船借箭評課稿 3
《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的`引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。
草船借箭評課稿 4
4月22日，東南片協(xié)作體活動在我校召開。我聽了遼河農(nóng)場魏清華老師的兩節(jié)語文課，她講課的內(nèi)容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)語文課的一點看法。
我認為這兩節(jié)課上得很成功，主要表現(xiàn)在：
一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂于親近。在她的帶動下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導(dǎo)入新課時給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會不同人物的心理和性格特點，把握人物形象，突破重、難點。
二、教學(xué)流程設(shè)計合理，處理各個環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環(huán)節(jié)上。在處理重點內(nèi)容時，她注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導(dǎo)、點撥，感悟隱藏其中的.深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準確。
三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導(dǎo)。例如，初讀課文時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子;檢查讀的時候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫作順序時，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點問題時，讓學(xué)生帶著問題細讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點語句時，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)。細讀課文時，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點、批、畫，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，然后在組內(nèi)交流讀書的體會和感受。學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯。
五、教學(xué)設(shè)計考慮全面，用意深刻。這一點體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時，每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設(shè)計，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。
最后我個人認為有以下兩點有待改進:一是魏老師在處理草船借箭的原因時，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認識，這樣做我認為有點操之過急，因為這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易，只讀一遍，我想多數(shù)學(xué)生是不會有太多太深到位的認識的。我個人認為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式，適當(dāng)?shù)臅r候老師再加以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生會體會出來的。雖然當(dāng)時讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯，我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書有很大關(guān)系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨立思考，探究的結(jié)果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時，可能是她考慮到學(xué)生很難體會到這一點的緣故，自己急著先把識人心這個詞說來出來，而且還沒讓學(xué)生說出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過重點語句進行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”通過句子里面的“一定”這個詞，再結(jié)合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會體會到諸葛亮太了解曹操這個人了，進而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之后如果時間允許的話，還可以讓學(xué)生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。
草船借箭評課稿 5
這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節(jié)省了課堂上的時間，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力，同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的`過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭評課稿 6
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的'興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，學(xué)生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說他在笑自我的計劃即將成功，還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭評課稿 7
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
一、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。
透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。
真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
二、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。
于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的.時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！
草船借箭的教學(xué)反思 篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
這節(jié)課在設(shè)計上直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展相關(guān)文章及視頻，并延伸到整部小說，讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導(dǎo)朗讀的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。
草船借箭評課稿 8
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，講讀課文時學(xué)生帶著問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導(dǎo)的還是過多，個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭評課稿 9
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太淺薄了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的開展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并參加自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：
在課的結(jié)束局部，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的.神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
1、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。
學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。
可在這里的教學(xué)中，在最該表達個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達的效果會更好。
2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會感
到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說：“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假設(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。總之，本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
美中缺乏，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的開展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
草船借箭評課稿 10
《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
這篇課文的教學(xué)重點是：把握人物形象特點，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
在教學(xué)中，我有以下幾點做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內(nèi)容。
故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問題。再將學(xué)生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。
2、畫示意圖，輔助復(fù)述經(jīng)過。
借箭的經(jīng)過是故事重點，也是復(fù)述的難點，為了突破這一難點，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進行接龍復(fù)述，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點，關(guān)注細節(jié)，復(fù)述時再用紙折小船進行演示，較為完整、精彩。
3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個重點。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準確預(yù)測。他早知道三天后會有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”說明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”可見他算準了曹操生性多疑，不會冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著興趣。
教學(xué)本課時，我拓展了大量資料。如開課時，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過程時，我播放草船借箭的.視頻片段，讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語言更為簡練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時間不夠充分，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。
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在教學(xué)課文《草船借劍》的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導(dǎo)：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學(xué)提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的`真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點了點頭。那好，我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）
生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。
生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中一定會非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說。
【反思】
《語文課程標(biāo)準》指出：語文學(xué)習(xí)是個性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的場，讓學(xué)生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實踐，一旦學(xué)生有了個性化思維，個性化體驗，必然會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
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怎樣教會學(xué)生鑒賞古詩詞，使我們世紀下的初中語文老師，所肩負的任務(wù)，也是一種挑戰(zhàn)。我們學(xué)生怎樣才能鑒賞我們初中語文課本中，占得總體比例約15%左右的古詩詞，這是我要給大家共同分享的心德。
一、引導(dǎo)教育，創(chuàng)設(shè)情境
我們對初中的學(xué)生而言，古詩鑒賞課不過是給他們開一扇窗，讓他們一點一點的體會古詩詞的意境。所以古詩鑒賞只要給孩子廣泛的思維擴展空間，讓孩子們?nèi)ハ胂笠皇坠旁娝故窘o人們的美好圖景就可以了，不用刻意的深挖什么主題內(nèi)在情感以及遣詞造句能力，說太深了孩子們很難理解，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣也就沒有教學(xué)的意義。例如：在講《草船借箭》時，我們作為一名語文老師來說，我們必須把學(xué)生引入到諸葛亮“借”箭成功，主要原因里邊，對學(xué)生來說，思維隨著自己的對諸葛亮“借”箭緊張感而起伏。與此同時，我們也要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力吸引過來。那我們就要從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入，讓學(xué)生在誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？等等。諸多觀念中去思索和了解。這就是我們語文老師所說的引導(dǎo)教育，創(chuàng)設(shè)情境。
二、激發(fā)思維，觀演體會
我們在語文課上，經(jīng)常會給孩子們提出一些自己思考和獨立見解的問題，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的思維。與此同時，我們也要通過現(xiàn)在新世紀下的科技傳媒手段來，向?qū)W生展示我們所講的古詩詞課文中的圖畫呀，人物呀、時代下的人物風(fēng)情等等。例如：我們所講的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首故詩，我們首先就會給學(xué)生們提出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是哪位詩人送別那位是人呀？我們并且自自答的.說，是不是李白在送孟浩然呀？在給學(xué)生們一點充足的時間去考慮？我們同時也要通過電腦等多媒體設(shè)備給學(xué)生們演示一下，當(dāng)時的人物送別時的情景，引領(lǐng)學(xué)生就好似在季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州，更是當(dāng)時整個東南地區(qū)最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。這樣呢？就有利于學(xué)生切身體會到自己的主人翁價值。所以我們必須在教授語文課時做到激發(fā)思維，觀演體會。
三、放聲朗讀，咀嚼詩意
我們在上語文古詩詞時，我們作為語文老師來說，讓學(xué)生閱讀過古詩詞嗎？我們是否留出多余的時間來人學(xué)生咀嚼過詞意。就好比我們在講：《雨霖鈴》時，我們要讓學(xué)生去體會放聲朗讀，詞句的。如：佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。
草船借箭評課稿 13
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。
我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的`人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭評課稿 14
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。后來，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我特殊興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的狀況，談一談諸葛亮在草船借箭時勝利的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為勝利的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫助學(xué)生更好地相識諸葛亮這個人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，假如我們能加上相應(yīng)的動作神態(tài)心理描寫文章確定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內(nèi)容時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。其次天一上課就讓大家說說自己改寫的狀況。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（堅決果斷地）說∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自興奮）說∶“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮（爽快地）說∶“都督托付，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必定誤了大事。”周瑜（摸索著）問∶“先生預(yù)料幾天可以造好？”諸葛亮（心中有數(shù)地）說∶“只要三天。”周瑜（神情肅穆地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（看法堅決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處。”周瑜很興奮，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺好了酒席款待他。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充足了。因為他們知道，這場談話對周瑜來說，剛起先就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場嬉戲而已。諸葛亮的`談笑自若和心中有數(shù)都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是勝利的一半，而好的教學(xué)設(shè)計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些缺憾和查漏補缺。
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這一課時的主要環(huán)節(jié)
一、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國演義》
二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事
三、認讀詞語，寫字（三個生字）
四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果
這一環(huán)節(jié)出示了三個問題
同學(xué)們帶著問題讀課文，一邊讀一邊批注。
巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個平時學(xué)習(xí)成績挺不錯的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩。很顯然，她們對課文理解的不深入，沒有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問題的時候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文。這一點不錯。
五、不同角度講故事
課文中設(shè)計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人物，我讓孩子們?nèi)芜x一個角度，講述故事。ZJX同學(xué)很積極，最先來講。他是從周瑜的角度來講的，講得很認真，但是他的講述還是存在問題的，因為如果是周瑜的話，中間諸葛亮的準備過程以及密謀過程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。
對該生的講述漏洞我進行了特別的強調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。
回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：
1.五年級的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點，沒必要單獨拿出來，而是融入到讀課文的過程中，在讀中認識，讀中感悟。重難點字的`書寫必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫會不要出錯，然后聽寫，全對有獎勵。這樣驅(qū)動可能戰(zhàn)果更好。
2.讀還是太少了，不扎實，導(dǎo)致很多學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉。
這個問題很嚴重，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進度又時常忽視，哎！可是進度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的啊！兩個課時講不完就三個課時講嘛，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個課時講完啊！
3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里
第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容只是初步了解，此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時學(xué)生深入體會人物形象之后，這樣，近兩個課時的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來更輕松一些。
那么這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進呢？應(yīng)該在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過個結(jié)果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個故事，豈不更好！
4.尊重學(xué)生的認識和表達
在交流故事的經(jīng)過時，我總是顯得沒有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺得他們講得太細了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認為正確的標(biāo)準答案上靠。這個時候，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過渡引導(dǎo)的時候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，又要點明文章的關(guān)鍵所在。
明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！
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從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進取情感的'驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運用對話策略
，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
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孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時，我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，有的地方加上動作，既夸張又幽默。”學(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時，我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請起來也說不出個所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進行深刻地反思：
我沒能較好地控制教學(xué)過程，原因有兩點：
一、過分依賴遠程教育資源，準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現(xiàn)在心理準備不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颉Ｆ浯螌W(xué)生準備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是：運用遠程教育，教師應(yīng)該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的.結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進并不意味著理念先進，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說，字音雖標(biāo)準，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點，我反思的結(jié)論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
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教學(xué)《草船借箭》這一課，為了更好地分析總結(jié)人物個特征，我借鑒《將相和》課后練習(xí)題一的問法，設(shè)計了提問：你最喜歡課文中的哪個人物，說一說理由。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡魯肅的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們都笑了。那位同學(xué)的臉紅了。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答也大同小異，卻從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，我鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，要不然也不會當(dāng)上大都督。他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才妒忌他，妒忌的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神。妒忌也是自己前進的動力，如果沒有了動力，你就會自我滿足，就會停止不前。再說，周瑜為難諸葛亮也是為了吳國著想，如果借機除去諸葛亮，就少了一個強力的對手。接著他又舉了生活中的.例子加以說明。多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的，這個學(xué)生學(xué)習(xí)并不突出，我沒想到他竟有這樣的獨特的思維方式，學(xué)生的潛能真是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進一步發(fā)展，讓他們的個性得到進一步張揚。
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