位置的表示方法的評(píng)課稿
對(duì)張老師《位置的表示方法》一課談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
張老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒(méi)想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過(guò)師生對(duì)話，互相認(rèn)識(shí)，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，張老師又通過(guò)“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在后面學(xué)習(xí)過(guò)程中，張老師總是通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的'位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，張老師適時(shí)地問(wèn)道：“為什么大部分同學(xué)都沒(méi)有，老師已經(jīng)好了。”學(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)張老師用了比較簡(jiǎn)單的表示方法。張老師又鼓勵(lì)同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下。”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡(jiǎn)單，而且方法多樣，張老師說(shuō)道：“這些方法比第一次方法簡(jiǎn)單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”……就這樣，通過(guò)不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
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