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《真理誕生于一百個(gè)問號之后》小學(xué)語文評課稿范文
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的《真理誕生于一百個(gè)問號之后》小學(xué)語文評課稿范文，一起來看看吧。
《真理誕生于一百個(gè)問號之后》小學(xué)語文評課稿 篇1
現(xiàn)在我就隋老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施進(jìn)行評課如下：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從隋老師的真?zhèn)�課堂設(shè)計(jì)可以看出隋老師在課前做了多少細(xì)致的備課工作。整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點(diǎn)問題，看似隨著學(xué)生的疑問進(jìn)行授課，其實(shí)一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著”等，隋老師做到了把詞語放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語內(nèi)涵。而這一設(shè)計(jì)也正是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中最精彩的一步。
二、對學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。
《真理誕生于一百個(gè)問號之后》是一篇篇幅較長的議論文。這決定了如果學(xué)生課前不自主預(yù)習(xí)課文，課文內(nèi)容是根本在課內(nèi)解決不了的。通過課堂檢查預(yù)習(xí)可以看出隋老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上是非常成功的。學(xué)生們不僅對課文及詞語做到了很好的預(yù)習(xí)，還根據(jù)讀課文提出了很多很有價(jià)值的'問題。而對于這些問題，隋老師也是讓全班學(xué)生讀課文做到自己解決，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
如果說低年級受學(xué)生的年齡特點(diǎn)約束需要教師授之以魚，那高年級的教學(xué)則著重在于授之以漁。本課授課從課堂入手的預(yù)習(xí)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題都可以看出教師已經(jīng)把單純的傳授知識化為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識。而教師在授課中的重視朗讀也是對學(xué)生讀書習(xí)慣的一種培養(yǎng)。俗話說“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，這也體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的兼容，使語文趣味濃厚。
四、教師點(diǎn)撥適宜有效。
為了讓學(xué)生能很好理解課文，隋老師靈活的運(yùn)用了表格的形式，這樣既使三個(gè)事例一目了然，也對詞語做了很好的解釋。整個(gè)課堂表格貫穿始終，聯(lián)系全文，這也是隋老師課堂的一大亮點(diǎn)。
不足：對于學(xué)生所說的引號的作用，教師做的解讀不到位。
我想：現(xiàn)在所提倡的高效課堂，有效課堂模式不正是如此，既讓學(xué)生掌握了文本知識，又在學(xué)習(xí)方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生在學(xué)課文的基礎(chǔ)上能前后聯(lián)系。不將課上死，讓學(xué)生感受快樂的課堂，這也是我在聽完這堂課的最大體會和今后授課的目標(biāo)。
《真理誕生于一百個(gè)問號之后》小學(xué)語文評課稿 篇2
《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，這是一篇議論文，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。本節(jié)課的重點(diǎn)一是：研讀三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體事例，自主深刻的理解課文，從而受到啟發(fā)，明白“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的深刻哲理。重點(diǎn)二是：學(xué)習(xí)課文用具體，典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，初步了解議論文。
一、教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得很好。
學(xué)生的思維能緊跟著老師的引導(dǎo)，師生配合很默契。他教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，抓重點(diǎn)詞句來體會感悟科學(xué)家謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勇于探索，見微知著，追根求源，鍥而不舍的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白了“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的哲理。在輕松愉快的氛圍中就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
二、對教材鉆研透徹，能熟練準(zhǔn)確地把握教材。
從王老師整個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以看出他在課前做了認(rèn)真的備課工作，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點(diǎn)。在他巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生了解了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程是：看到現(xiàn)象，提出疑問，不斷實(shí)踐，得出結(jié)論。學(xué)生也明白了發(fā)現(xiàn)真理的條件。
對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識上做過多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教學(xué)中，王老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問題：
1、這個(gè)事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
2、哪部分寫得最簡單？為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫？
3、是不是發(fā)現(xiàn)問題，就輕松找到真理呢？這中間會有怎么樣的過程呢？
4、課文還寫了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話在寫法上，內(nèi)容上有什么相同？
這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給學(xué)生，王老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的.重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
但是感覺高段學(xué)生的課堂上缺乏點(diǎn)趣味性。我覺得是否可以讓學(xué)生扮演成謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生用自己的話講述他們發(fā)現(xiàn)真理的經(jīng)過。這樣不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能起到一石二鳥的作用。
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