反比例函數(shù)的評課稿（通用11篇）
作為一名老師，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的反比例函數(shù)的評課稿（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反比例函數(shù)的評課稿 1
李老師所講的內容是《反比例函數(shù)》第一課時，這節(jié)課在人教版九年級上冊，李老師通過深度挖掘教材，精心地設計教學環(huán)節(jié)和內容，巧妙地運用學生活動，突破了重點，突出了難點，使學生循序漸進地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。
1、本節(jié)課注重歸納反思
本節(jié)課的教學反思，從形式上有
（1）學生自學、展示之后的反思，如在學生完成反比例函數(shù)得出之前的表格后及時反思：與一次函數(shù)的聯(lián)系。
（2）歸納總結知識點后的反思，如反比例函數(shù)定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。
（3）練習題后的反思，如在第二個板塊處理練習后反思：反比例函數(shù)的三種不同形式。
（4）解決問題過程中出現(xiàn)問題之后的反思，如學生出現(xiàn)問題后及時引導全體學生反思：出現(xiàn)問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數(shù)法），數(shù)學思想的反思（如類比）等
2、本節(jié)課注重過程教學。
有效的課堂教學應當既有認知過程的“前半段”，也有認知過程的“后半段”。對整節(jié)課來說，認知過程前半段的主要任務是獲得數(shù)學結果，后半段的主要任務是用獲得的數(shù)學結果解決具體問題。對每個教學環(huán)節(jié)來說，認知過程前半段是感性到理性的認識過程，以獲得數(shù)學結果(或解決問題)，認知過程后半段是理性認識的加深并反作用于實踐，即通過反思來欣賞數(shù)學結果，感悟蘊含的數(shù)學思想方法等。本節(jié)課既有認知過程前半段，也有認知過程后半段，并且課內“過程”與“結果”的時間分配比較和諧。
3、充分發(fā)揮了學生的主體作用
模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。
概念教學充分體現(xiàn)概念的形成過程
當前，不重視章節(jié)起始課的教學，概念教學走過場，以解題教學代替概念教學的現(xiàn)象比較普遍。在章節(jié)起始時，許多老師沒有把本章節(jié)要解決的主要問題、基本過程和主要思想方法等納入教學任務中；概念教學常常采用“一個定義，幾項注意”的方式，在概念的背景引入上著墨不夠，沒有給學生提供充分的概括本質特征的機會，認為讓學生多做幾道題目更實惠。這是概念教學中不爭的事實。
通過王偉教師的精心示范，我對概念課的理解有了一個全新的認識。
探究數(shù)學概念產生的實際背景→提出數(shù)學新概念[2]，注重問題實例的精心引入。這節(jié)課的引入，用了五個實際問題，通過建立函數(shù)模型（之前特地強調了函數(shù)時刻畫兩個變量之間的關系），通過學生的觀察、比較、歸納得到反比例函數(shù)的定義、形式。突出了反比例函數(shù)在生活中的應用（實際背景→數(shù)學新概念）。
揭示新概念的內涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系。王老師對反比例函數(shù)（表達式）進行了充分的`解析。為解決反比例函數(shù)的特點是什么。一共提出并同學生一起解答了以下問題：
①從形式上看（分子、分母）；
②從自變量取值范圍看；
③待定系數(shù)有幾個？求反比例函數(shù)需要x、y幾對對應值？
④如何理解y與x成反比例函數(shù)這句話？
⑤反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質上有何區(qū)別？其中，與小學學習的反比例（關系）、正比例函數(shù)、一次函數(shù)進
行類比或比較。同時，對反比例函數(shù)的其他幾種形式進行了講解。充分揭示了反比例函數(shù)的內涵和外延。
運用新概念解決問題。王老師設計了“寫出下列問題中的函數(shù)關系式，并指出各是什么函數(shù)”和“下列關系式中的y是x的反比例函數(shù)嗎？如果是，比例系數(shù)k是多少？”；兩個活動，使學生進一步熟悉反比例函數(shù)在實際生活中的運用；掌握反比例函數(shù)的特點，更深入認識反比例函數(shù)的表達形式。
小結反思新概念形成過程。通過課堂小結中的“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的區(qū)別”使學生對加深對反比例函數(shù)與正比比例函數(shù)的認識，能夠根據已知條件確定函數(shù)表達式。
數(shù)學概念教學應通過揭示概念的形成、發(fā)展和應用的過程，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀念，完善學生的認知結構，發(fā)展學生的思維能力。
反比例函數(shù)的評課稿 2
3月4日我們參加了市教研室在三中舉辦的《反比例函數(shù)的圖像和性質》分層教學教研活動后受益匪淺。《反比例函數(shù)的圖像和性質》是初中八年級數(shù)學教材中的重點內容，也是難點所在。它安排在學生理解了反比例函數(shù)的意義并掌握了用描點法畫函數(shù)圖像的基礎上進行教學。如何以新課程的理念設計和實施這節(jié)課的課堂教學，一直以來都是初中數(shù)學老師關注的焦點。
這節(jié)課，兩位老師的.引入側重點不同，增中的數(shù)學老師從一次函數(shù)的圖象及其畫法單刀切入，給人蹂雪無痕之自然感覺；三中的劉老師先從復習反比例函數(shù)的解析式和正比例函數(shù)的性質以及畫圖象步驟入手，本來設計也很好，只可惜第一道選擇題“是反比例函數(shù)”的正確答案“C：y=”的干擾答案“D：y=”有很多學生誤選了而沒有詳細解釋，使學生帶著疑問學習，可能會影響效果。兩位老師的引入側重點雖不同，但異路同歸，很快就引出本節(jié)第一個新內容——畫反比例函數(shù)圖像，最后引導學生分析比較正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式和圖像的異同點。課堂上采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，使學生通過觀察、分析、研討，掌握了反比例函數(shù)的圖像和性質。
教學過程中也注重了培養(yǎng)學生的探究，歸納及概括能力。在指導學生探究反比例函數(shù)性質及圖像的過程中滲透分類討論思想和數(shù)形結合的思想。”
具體地說，兩位老師都有如下幾個特點：
1、注重了學生動手操作能力的培養(yǎng)，如動手畫反比例函數(shù)圖象一環(huán)節(jié)讓學生繪畫并交流圖像的形狀。
2、注重及時總結梳理知識，課堂上及時總結，使學生清楚地把握并記憶重點知識。
3、注重分層指導。所設計的講題、練題、作業(yè)題比較有梯度。
4、注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學生良好的學習品質。如合作探究、分析研討、設疑等
6、課堂氣氛輕松愉快。
總之，這兩節(jié)課上得很實在。相比之下，我們更欣賞第一節(jié)的異地教學，老師為學生的自主學習創(chuàng)設情境與空間，不束縛學生的思維，畫圖象一開始就用網格，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點的作用。老師的教態(tài)大方，語言流暢，駕馭課堂能力很強。整堂課用了各種方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更加注重思想方法的學習和能力的培養(yǎng)，真正令學生樂學、教師悅教。
反比例函數(shù)的評課稿 3
12月9日，我有幸聆聽的昆侖中學王小平老師講的《反比例函數(shù)的圖象及性質》。聽后感覺頗受啟發(fā)。
《反比例函數(shù)的圖象及性質》是九年級數(shù)學教材中的重點內容，也是難點所在，它安排在了學生理解反比例函數(shù)的意義并掌握了描點法畫函數(shù)圖象的基礎上進行教學。王老師這節(jié)課的優(yōu)點有以下幾個方面：
1、教態(tài)大方，教學語言科學規(guī)范，簡約明了，語速始終，具有啟發(fā)性。
2、知識的細節(jié)方面強調到位。
3、注重了學生動手操作能力的培養(yǎng)，并對圖象形狀讓個別學生進行了交流。
4、教師基本功扎實，板書整齊大方。
最后我說一下我對這節(jié)課的一些想法：
1、王老師應該將本節(jié)課的'內容比例再協(xié)調一下，將畫圖的時間減少一些，重點放在引導學生總結反比例函數(shù)的性質上來，可以嘗試讓學生課前做幾個圖，降低作圖帶來的時間差。
2、學生參與課堂較少，練習題的設置沒有層次性。
以上只是我的個人看法，說的不對的地方請批評指正。
反比例函數(shù)的評課稿 4
一提到函學這個詞，大家都覺得它是由數(shù)學的代數(shù)式轉化到圖形的數(shù)行結合。函數(shù)它本身不只是由“數(shù)轉化為形”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關函數(shù)是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的.規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。
他的教學特點如下：
1、教學設計好。
教學流程清楚，思路清晰，板書整齊、語言清楚、流暢，利用多媒體進行輔助教學，提高教學密度。
2、教學定位確切。
從教學設計上看，僅課前熱身環(huán)節(jié)的2個小題，就涉及到反比例函數(shù)的定義、比例系數(shù)、自變量的取值范圍等內容，以及求反比例函數(shù)的解析式與書寫格式和實際問題的自變量的取值范圍。在導出反比例函數(shù)的圖像時復習圖像畫法——列表、描點、連線。
根據圖像的基本畫法畫出反比例函數(shù)的圖像，在畫圖形時要注意的幾個問題：
（1）畫出光滑的曲線，切忌用折線
（2）取值要對稱、適當。根據圖像引導學生得出反比例函數(shù)的性質，利用中心對稱的性質指導學生畫出反比例函數(shù)圖像的另一支圖像，使學生掌握畫圖的方法；引導學生怎樣利用圖像上的信息求函數(shù)解析式，并且做了適當?shù)撵柟叹毩暋?/p>
我的幾點建議：
1、教學的激情不高，語言平服，節(jié)奏性不強；
2、學生參與面不廣，應調動學生積極參與，課堂氣氛不活躍；
3、增加一些書面練習提高記憶、理解反比例函數(shù)的性質，加強書寫格式、以及解題的習慣。
4、教師畫圖要規(guī)范，起著師范的作用。
5、教學要兼顧全體學生，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。
反比例函數(shù)的評課稿 5
授課課題：《反比例函數(shù)》
聽課時間：20XX年12月9日
聽課地點：XX中學初三二班
授課人：王小平
評課意見：王老師上的這一節(jié)課《反比例函數(shù)》，先從畫函數(shù)圖象的最基本列表，描點，連線講起，讓學生嘗試，同桌討論，然后讓全班同學討論，找學生上黑板描點，連線老師再講解重點以及注意事項。本節(jié)課的優(yōu)點是：
（1）對于知識的講解，剖析到位。
（2）學生的課堂參與程度較高。
（3）老師對于學生的`引導比較到位。
（4）對于難點，老師能引導學生多方位討論，突破難點。
不足之處：
（1）受教室設備限制，沒有PPT，若圖象的形成過程能用PPT演示，效果可能更好。
（2）學生的參與程度較高，但是積極性有待提高。
以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。
反比例函數(shù)的評課稿 6
20xx年12月9日，我有幸聆聽的昆侖中學王小平老師講的《反比例函數(shù)的圖象及性質》。聽后感覺頗受啟發(fā)。
《反比例函數(shù)的圖象及性質》是九年級數(shù)學教材中的重點內容，也是難點所在，它安排在了學生理解反比例函數(shù)的意義并掌握了描點法畫函數(shù)圖象的基礎上進行教學。王老師這節(jié)課的優(yōu)點有以下幾個方面：
1、教態(tài)大方，教學語言科學規(guī)范，簡約明了，語速始終，具有啟發(fā)性。
2、知識的細節(jié)方面強調到位。
3、注重了學生動手操作能力的`培養(yǎng)，并對圖象形狀讓個別學生進行了交流。
4、教師基本功扎實，板書整齊大方。
最后我說一下我對這節(jié)課的一些想法：
1、王老師應該將本節(jié)課的內容比例再協(xié)調一下，將畫圖的時間減少一些，重點放在引導學生總結反比例函數(shù)的性質上來，可以嘗試讓學生課前做幾個圖，降低作圖帶來的時間差。
2、學生參與課堂較少，練習題的設置沒有層次性。
以上只是我的個人看法，說的不對的地方請批評指正。
反比例函數(shù)的評課稿 7
今天聆聽了 xx 老師執(zhí)教的《反比例函數(shù)》一課，整堂課以學生為主體，圍繞反比例函數(shù)的概念展開深度教學，讓學生在探究中逐步建構知識體系，值得借鑒。
在教學目標達成方面，教師精準把握課標要求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標有機融合。通過生活中反比例關系的實例引入，如 “印刷紙張總數(shù)一定時，每本頁數(shù)與裝訂本數(shù)的關系”，引導學生觀察、分析數(shù)據變化規(guī)律，自然地抽象出反比例函數(shù)的概念，使學生深刻理解反比例函數(shù)的本質特征，有效落實了知識目標。同時，在探究過程中，學生經歷從具體到抽象、從特殊到一般的思維過程，培養(yǎng)了數(shù)學建模能力和邏輯推理能力，達成了過程性目標。
教學過程中，教師采用問題驅動法，層層遞進地設置問題鏈。例如，在探究反比例函數(shù)表達式時，教師提出 “如何用數(shù)學式子表示這組變量之間的關系？”“這些式子有什么共同特點？” 等問題，引導學生自主思考、合作交流。學生在解決問題的過程中，逐步歸納出反比例函數(shù)的表達式\(y=\frac{k}{x}\)（\(k\)為常數(shù)，\(k≠0\)），充分體現(xiàn)了 “做中學” 的理念。此外，教師還運用多媒體輔助教學，動態(tài)展示反比例函數(shù)圖象的繪制過程，直觀呈現(xiàn)函數(shù)圖象的變化趨勢，幫助學生突破理解函數(shù)性質的難點。
課堂互動環(huán)節(jié)，教師注重調動學生的積極性，鼓勵學生大膽表達自己的'想法。對于學生的回答，教師及時給予肯定和鼓勵，并進行有針對性的點評，營造了民主、和諧的課堂氛圍。然而，在小組合作探究環(huán)節(jié)，部分小組討論不夠充分，教師未能及時給予指導和引導，導致個別學生參與度不高。
總體而言，這堂課教學目標明確，教學方法得當，在概念建構方面亮點突出。若能加強對小組合作的指導，關注到每一位學生的學習狀態(tài)，教學效果會更加理想。
反比例函數(shù)的評課稿 8
xx 老師的《反比例函數(shù)》一課，以數(shù)形結合思想為主線，貫穿教學始終，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，展現(xiàn)了扎實的教學功底。
課程伊始，教師通過復習正比例函數(shù)的圖象與性質，對比引入反比例函數(shù)，讓學生在已有知識經驗的基礎上，自然地產生對新知識的探究欲望。在探究反比例函數(shù)圖象時，教師組織學生分組繪制函數(shù)\(y=\frac{6}{x}\)和\(y=-\frac{6}{x}\)的圖象，引導學生觀察圖象的形狀、位置、變化趨勢等特征。隨后，教師利用幾何畫板動態(tài)演示不同\(k\)值下反比例函數(shù)圖象的變化，讓學生直觀感受\(k\)值對函數(shù)圖象的影響，使抽象的函數(shù)性質變得具體、形象。這種數(shù)形結合的教學方式，不僅幫助學生理解了反比例函數(shù)的性質，更培養(yǎng)了學生從 “數(shù)” 與 “形” 兩個角度分析問題的思維習慣。
在例題講解環(huán)節(jié)，教師選取了具有代表性的題目，如 “已知反比例函數(shù)圖象經過點\((2, -3)\)，求該反比例函數(shù)的表達式，并判斷點\((-1, 6)\)是否在該函數(shù)圖象上”。通過引導學生分析題目條件，將 “數(shù)” 的關系與 “形” 的`特征相結合，讓學生掌握利用待定系數(shù)法求函數(shù)表達式以及判斷點是否在函數(shù)圖象上的方法，進一步深化了學生對數(shù)形結合思想的運用。
課堂上，教師注重引導學生進行反思和總結，在每個教學環(huán)節(jié)結束后，都會讓學生回顧所學內容，梳理知識要點和解題思路。但在時間分配上，后半部分練習時間略顯緊張，部分學生未能充分完成練習，教師對學生練習情況的反饋不夠全面。
這堂課充分發(fā)揮了數(shù)形結合思想在函數(shù)教學中的作用，有效提升了學生的思維能力。若能合理調整教學節(jié)奏，給學生更多練習和反饋的時間，教學效果將更上一層樓。
反比例函數(shù)的評課稿 9
xx 老師執(zhí)教的《反比例函數(shù)》一課，巧妙地將數(shù)學知識與生活實際相結合，讓學生在熟悉的生活情境中感受數(shù)學的應用價值，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
教師以 “學校組織學生參加社會實踐活動，租用客車的數(shù)量與學生人數(shù)的關系” 為情境導入新課，貼近學生生活，引發(fā)學生的共鳴。在探究反比例函數(shù)概念時，又列舉了 “矩形面積一定時，長與寬的關系”“路程一定時，速度與時間的'關系” 等生活實例，讓學生通過分析這些實際問題中的變量關系，抽象出反比例函數(shù)的模型。這種從生活到數(shù)學的教學方式，使學生深刻體會到數(shù)學來源于生活，增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
在知識應用環(huán)節(jié)，教師設計了一系列與生活相關的實際問題，如 “某工廠要生產一批零件，每天生產的數(shù)量與生產天數(shù)成反比例關系。已知每天生產 200 個，需要 15 天完成。如果要提前 5 天完成，每天應生產多少個？” 學生在解決這些問題的過程中，學會了運用反比例函數(shù)知識解決實際問題，提高了數(shù)學應用能力，同時也感受到數(shù)學在生活中的廣泛應用。
此外，教師在教學過程中注重數(shù)學文化的滲透，介紹了反比例函數(shù)在物理學、工程學等領域的應用，拓寬了學生的知識面，讓學生領略到數(shù)學的魅力。但在教學語言方面，教師有時表述不夠簡潔，影響了教學進度。
這堂課以生活為載體，將數(shù)學知識與實際應用緊密相連，充分調動了學生的學習興趣。若能進一步錘煉教學語言，提高課堂教學效率，教學效果會更加出色。
反比例函數(shù)的評課稿 10
xx 老師的《反比例函數(shù)》課堂，以學生自主探究為核心，為學生提供了充分的思考和實踐空間，有效促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在概念教學中，教師沒有直接給出反比例函數(shù)的定義，而是通過呈現(xiàn)一系列具體的變量關系，讓學生自主觀察、分析、比較、歸納。例如，教師給出了不同情境下的`變量數(shù)據表格，讓學生找出變量之間的變化規(guī)律，并嘗試用數(shù)學式子表示。學生在自主探究過程中，逐步發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的特征，進而概括出反比例函數(shù)的概念。這種自主探究的學習方式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和構建者。
在探究反比例函數(shù)性質時，教師引導學生通過自主繪制函數(shù)圖象、觀察圖象特征、小組討論交流等活動，自主探索反比例函數(shù)的增減性、對稱性等性質。在這個過程中，教師只是作為引導者和組織者，適時給予啟發(fā)和點撥，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主探究中不僅掌握了反比例函數(shù)的性質，更重要的是學會了科學的探究方法，提高了自主學習能力。
課堂上，教師還注重對學生探究過程的評價，及時肯定學生的創(chuàng)新思維和獨特見解，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索。但在探究活動中，部分學生由于基礎薄弱，在自主探究時遇到困難，教師未能及時給予個性化的指導和幫助。
這堂課充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，通過自主探究活動，有效提升了學生的數(shù)學能力。若能加強對學困生的關注和指導，讓每個學生都能在探究中有所收獲，教學效果會更加完美。
反比例函數(shù)的評課稿 11
xx 老師在《反比例函數(shù)》教學中，充分考慮學生的個體差異，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。
在教學目標設定上，教師針對不同層次的學生制定了分層目標。對于基礎薄弱的學生，要求掌握反比例函數(shù)的基本概念、表達式和簡單的圖象性質；對于中等水平的學生，要求能夠熟練運用反比例函數(shù)知識解決常見的數(shù)學問題；對于學有余力的學生，則設置了拓展探究任務，如探究反比例函數(shù)與一次函數(shù)圖象的交點問題，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新思維。
在教學過程中，教師采用分層提問、分層練習的方式。課堂提問時，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，讓每個學生都能參與到課堂互動中，獲得成功的體驗。例如，對于基礎題，教師請基礎薄弱的學生回答，增強他們的學習信心；對于拓展題，邀請學優(yōu)生分享解題思路，激發(fā)他們的.思維深度。在練習環(huán)節(jié)，教師設計了基礎題、提高題和拓展題三個層次的練習，學生根據自己的實際情況選擇相應難度的題目進行練習，教師巡視指導，對不同層次的學生給予針對性的輔導。
此外，教師還鼓勵學生之間開展互助學習，讓學優(yōu)生幫助學困生，促進了學生之間的共同進步。但在分層教學的實施過程中，教師對各層次學生學習情況的反饋和評價不夠及時、全面，影響了分層教學的效果。
這堂課通過分層教學，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，體現(xiàn)了教育的公平性和有效性。若能進一步完善教學反饋和評價機制，分層教學的優(yōu)勢將得到更充分的發(fā)揮。
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