運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性評(píng)課稿
聽(tīng)了郝老師《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》一課，真是受益匪淺。下面將本節(jié)課的課堂實(shí)錄以及我的一些感受和反思總結(jié)如下：
教材分析：
本節(jié)是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的一般特征的總結(jié)。教材體現(xiàn)了從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)理念；體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本，打破了學(xué)科本位為界限的'教學(xué)模式。本節(jié)從“運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在”、“運(yùn)動(dòng)與靜止”、“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這三個(gè)方面展開(kāi)。
在本章的導(dǎo)圖部分，列舉了日常生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。本節(jié)又補(bǔ)充了微觀粒子、火箭、彗星運(yùn)動(dòng)的例子，說(shuō)明從微觀世界到宏觀世界，一切物體都處于不停的運(yùn)動(dòng)之中。
在“運(yùn)動(dòng)與靜止”部分，展示了學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降恼鎸?shí)場(chǎng)景：長(zhǎng)時(shí)間等待列車開(kāi)行的情境。通過(guò)討論“小明與小華誰(shuí)說(shuō)的對(duì)”，自然地引出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、靜止和參照物的概念，再以攝像機(jī)記錄運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)的畫(huà)面進(jìn)一步加以說(shuō)明。
在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”部分，引用了晉代葛洪在《抱樸子》中所描述的“游云西行，而謂月之東馳”，說(shuō)明我國(guó)古人就有運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性思想。通過(guò)討論使學(xué)生理解：由于參照物選取不同，對(duì)于同一物體運(yùn)動(dòng)情況的描述會(huì)有所不同，并且很好地滲透了與物理學(xué)相關(guān)的人文思想。
教學(xué)流程：
演示游戲：將五個(gè)奧運(yùn)福娃吸附在黑板上，學(xué)生先看一下他們的位置后閉上眼睛低下頭，老師挪動(dòng)兩個(gè)，學(xué)生抬頭睜開(kāi)眼睛，猜哪一個(gè)動(dòng)了。然后分析判斷的依據(jù)是什么？
播放視頻：繁忙的街道、宇宙天體運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)等。
投影課本插圖：小明說(shuō)：“火車沒(méi)動(dòng)”，小華說(shuō)：“火車動(dòng)起來(lái)了”。
評(píng)析：
本節(jié)課由游戲活動(dòng)引入，激發(fā)興趣，使學(xué)生能夠初步感受運(yùn)動(dòng)與位置的變化關(guān)系，并使學(xué)生通過(guò)判斷物體位置的變化，感受到必須先要找到一個(gè)物體作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)（即參照物），也為后面理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階。問(wèn)題1的答案是開(kāi)放性的，旨在初步建立運(yùn)動(dòng)、靜止和參照物的概念。問(wèn)題5~的設(shè)置，通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論理解參照物的選取對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)判斷的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)參照物的選取是任意的，并由問(wèn)題9歸納出判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的一般步驟與方法，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課構(gòu)思清楚，問(wèn)題串設(shè)計(jì)連貫，循序漸進(jìn)的展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)。
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