二年數(shù)下《位值圖上的游戲》教學(xué)反思
《位值圖上的游戲》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)”中的內(nèi)容。對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材從情景圖到千數(shù)圖，再到位值圖，展示了一個(gè)較完整的對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的過(guò)程。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習(xí)課，是以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。
本課題教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用小正方體積木塊來(lái)建構(gòu)千以內(nèi)數(shù)的數(shù)學(xué)模型，會(huì)讀寫、分拆、組合千以內(nèi)的數(shù)。本課題也是后續(xù)學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加減法”算理理解的知識(shí)基礎(chǔ)。
教材分兩個(gè)層次呈示游戲內(nèi)容。第一個(gè)“加放”小圓片的游戲，只要在個(gè)位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個(gè)數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化。基于“取走”與“加放”游戲的操作過(guò)程和思維方法基本相同，所以補(bǔ)充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個(gè)“移動(dòng)”小圓片的游戲，思維較復(fù)雜，主要感悟思維的有序性。
本節(jié)課的教學(xué)，主要采用了三條教學(xué)策略：
1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞一同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是小圓片擬人化的語(yǔ)言：“我是一個(gè)小圓片，你知道在位值圖上我可能表示幾嗎？”，讓小朋友立即產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2．以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
老師為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。如：邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放“、“取走” 一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的加放開始，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得到三個(gè)不同的數(shù)，到學(xué)生猜測(cè)如果“取走一片小圓片”，會(huì)得到哪些數(shù)？再到“移動(dòng)”一片小圓片會(huì)得到幾個(gè)不同的數(shù)？有前次的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的猜測(cè)有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。
三次動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。
3．注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。
教學(xué)中我比較注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。首先從板書設(shè)計(jì)著手，在“加放”、“取走”后得到的三個(gè)數(shù)中，依次在百位、十位、個(gè)位下用紅筆劃出；在“移動(dòng)”后得到的`六個(gè)數(shù)中，分組板書并劃出每組移動(dòng)的路徑。接著，在反饋交流中，請(qǐng)有序操作的學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來(lái)。在一系列的游戲活動(dòng)中，感悟思維的有序性。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。
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